Андрей Шалаев - Школа: почему никак?

Если посмотреть другие значения слова «общий», то можно несколько расширить понимание термина «общее образование».

Значение « распространяющийся на всех, охватывающий всех; обязательный » тоже относится к школьному образованию и даже закреплено федеральным законом.

Или вот ещё: « один и тот же, совпадающий, одинаковый ». Опять про школьное образование, потому что окружающий мир может, конечно, по-разному восприниматься разными людьми, но он один для всех, и все различия – лишь в восприятии. Это то значение слова «общий», на котором сегодня базируется единое школьное образовательное пространство страны.

Но самое ёмкое и интересное значение слова «общий» в отношении образования – « объединяющий всех, многих ». Это уже философия общего образования. И здесь нельзя не увидеть глубокого смысла в совпадении слов ОБЩЕЕ и ОБЩЕСТВО. Общее образование ещё и потому общее , что оно делает нас обществом . Чтобы жить вместе и понимать друг друга, у нас должно быть что-то общее, одинаковое для всех. То, что нас объединяет, оттолкнувшись от чего, мы можем выстраивать ОБЩЕНИЕ (ещё один смысл) и через общение достигать ПОНИМАНИЯ. Мы всегда были и будем разными, но для мирного сосуществования должно быть хоть что-то, с чем мы все согласились.

Применительно к школе остался ещё один, третий вопрос: «КОГО учить?». И это не смешно.

Здесь и далее мы будем говорить о массовой школе, то есть общедоступной, предназначенной если не для всех, то для абсолютного большинства. Это значит, что в массовой школе рядом будут обучаться дети с самыми разными возможностями и способностями – от детей с особыми образовательными потребностями до одарённых. Наш ответ на вопрос, кого учить в массовой школе, уже найден – ВСЕХ.

Такой ответ не отрицает специальных школ для особо одарённых детей и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Просто в спецшколах могут быть другие ответы на вопросы, как учить и чему учить . Давайте сначала разберёмся с большинством.

***

Школа – это то, с чем каждый из нас встречается в своей жизни, причём не однажды. И это то, чему отведена значимая роль в жизни каждого. Когда в массовой школе возникают системные проблемы, они волнуют всех. Или почти всех.

Я давно отслеживаю публикации и выступления на тему школьного образования. Большинство постов и каналов в интернет-сети о проблемах современной школы, особенно комментарии к ним, в лучшем случае «выпускают пар». Похоже, в этом их единственная польза. Краткое содержание большинства публикаций таково:

«Всё плохо!!!»

«Виноваты чиновники (министры, директора, учителя, родители, дети, либералы, …)»

«А-а-а, мы все умрём!» или: «Ну, когда же, наконец?!»

В комментариях часто ещё добавляется:

«Сам дурак».

В профессиональных сообществах тема реформы школы тоже тонет в океане эмоций. Авторы и участники дискуссий не утруждают себя тем, чтобы взять ответственность за школьное образование и что-то предложить или сделать. Это не удивительно, когда даже педагогическая наука расписывается в бессилии. Пару лет назад в телепередаче «Тем временем» на канале «Культура» речь зашла о проблеме низкой мотивации школьников к обучению. Два академика РАО и профессор МПГУ объявили на всю страну: «По поводу мотивации к учению в условиях массовой школы ответ не найден нигде. Это открытый вопрос, мы не знаем, что с этим делать. Никто не знает, что с этим делать». Вот так…

Радует, что всё же есть живые, идущие от главных смыслов публикации на тему современной школы. Например, книга Димы Зицера « (не) Зачем (не) идти в школу?». Сразу четыре вопроса в названии, чтобы дать ответ на один главный вопрос, – какой должна быть школа?

Прекрасная книжка. Её содержание по большей части не должно стать откровением для педагогов, оно вроде как введение в профессию. Но я всё же рекомендовал бы её школьным учителям, потому что вдохновляет, восстанавливает значимость профессии и позволяет посмотреть на образовательный процесс (особенно в части взаимоотношений с ребёнком) по-новому, более здраво. Отдельно отмечу язык изложения – настоящий русский, понятный и родной. Для родителей малышей и школьников эта книга Димы – просто находка. А для меня в ней важно другое.

Попытки наладить массовую школу предпринимаются активно с конца прошлого века. И все новшества сводятся к тому, чтобы изменить систему образования, ничего не меняя, а только дополняя. Дима хорош уже тем, что предлагает пересмотреть догмы на предмет их соответствия реальности. Это как в физике: когда результаты новых наблюдений не согласуются с классической теорией, бесполезно вводить поправочные коэффициенты. Если теория перестала работать в новых условиях, нужна другая. А наши теоретики в педагогике разводят руками: «Мы не знаем, что с этим делать». Как следствие, в школах правят бал чиновники. В этом нет ничего плохого, кроме результата.

Справедливости ради надо отметить, что кризис образования – он всемирный. И Россия здесь далеко не на последнем месте. Однако это не повод гордиться. Зная, как обстоят дела у нас, стоит обеспокоиться за будущее всего человечества. И не столько обеспокоиться, сколько собраться, объединиться и, засучив рукава, разгрести, наконец, эти авгиевы конюшни.

На самом деле у сегодняшней массовой школы только одна проблема – школа не даёт ожидаемого результата. И это всё, что не так со школой. Чтобы решить проблему школы, нужно:

1) точно определить этот самый ожидаемый результат;

2) устранить препятствия и применить инструменты, позволяющие каждой школе гарантированно достигать этого результата.

Начнём с первого. Опишем то, что мы ожидаем от идеальной массовой школы:

Каждый ученик достигает в школе успеха.

Репетиторы не востребованы, школа справляется полностью.

Домашние задания не практикуются, вся работа выполняется в школе.

Оценка ученика учителем запрещена.

Каждый обучающийся занимается по индивидуальной траектории.

Уровень образования школьника определяется не количеством лет, проведённых им в школе, а количеством и глубиной освоенных им за это время предметов.

Учебный процесс полностью укомплектован необходимыми материалами и инструментарием, учитель ничего не мастерит, не сочиняет и не покупает для урока.

Работа учителя оценивается успехами учеников и больше ничем.