Андрей Шалаев - Школа: почему никак?

Сегодня часто можно услышать, что причиной потери мотивации учащимися является устаревшее содержание образования и его бесполезность в будущей жизни. Поэтому в школе нужно учить только тому, что детям интересно и что можно применить прямо сейчас, например, робототехнике. Это утверждение дилетантов, которые в своё время не преуспели в обучении и потому считают школьные предметы ненужными. Я не буду сейчас останавливаться на содержании образования, мы договорились обсудить его позже. Скажу лишь, что «лечить» проблему мотивации школьников компьютеризацией, робототехникой, проектами, перестановкой школьной мебели и прочими танцами с бубном бесполезно. Все эти меры не способны влиять на общую учебную мотивацию школьника. Давайте посмотрим почему.

Главным, если не единственным, источником мотивации является УСПЕХ. Убедиться в этом может любой, кто покопается в своём прошлом и найдёт в памяти ситуацию личного успеха. Каждое недостижение успеха наоборот – снижает мотивацию.

Накопленные неудачи ребёнка в учёбе и в школьном общении при вольном или невольном попустительстве учителя сводят мотивацию обучающегося к нулю. Это происходит не сразу, но часто случается уже в начальной школе. А когда учитель всякий раз своей оценкой или отметкой подтверждает неудачу школьника, мотивация заканчивается ещё быстрее.

Утратив мотивацию, ребёнок начинает избегать обучения. Он отвлекается на уроке, при любой возможности старается не присутствовать в школе, начинает часто болеть. Такое не проходит бесследно – появляются пробелы в знаниях. И если это пробелы в базовых знаниях, то дальнейшее обучение становится невозможным. Вот мы и пришли к необучаемости.

Таким образом, необучаемость школьника является следствием накопленных пробелов в знаниях; пробелы стали следствием потери мотивации к обучению; мотивация начала падать и снижалась с каждой новой неудачей в школе. И это вся анатомия необучаемости:

НЕУДАЧИ → ПОТЕРЯ МОТИВАЦИИ → ПРОБЕЛЫ В ЗНАНИЯХ → НЕОБУЧАЕМОСТЬ

Такова схема, когда потеря мотивации и необучаемость идут рука об руку. Это худший вариант.

Бывает необучаемость без потери мотивации, когда ребёнок упорно занимается, но всё время «тупит». Корень проблемы там же, в первых неудачах, возможно ещё до школы. Только ребёнок оказался целеустремлённым.

Наконец, ребёнок может увидеть пример, когда кто-либо, не преуспев когда-то в школе, прекрасно устроился в жизни, да ещё управляет другими. Этот ребёнок решает тоже бросить учёбу: а зачем, если можно не утруждаться. Но и здесь для принятия такого решения необходимо наличие собственных неудач в школе.

Неудача – вот первопричина всех проблем. Нельзя позволить школьнику потерпеть неудачу. А что делать, когда дошло до необучаемости? Вариант только один – вернуться в начало, найти ту первую неудачу, с которой всё началось, и справиться с ней, а потом по порядку справиться со всеми остальными неудачами. Другого способа победить необучаемость или потерю мотивации не существует.

Бывает, что потеря мотивации не связана с неудачами и не приводит к необучаемости. Здесь интерес ребёнка к обучению пропадает потому, что учёба даётся слишком легко. Пробелы в знаниях есть, но они не мешают школьнику «проинтуичить» и понять новый материал. Такому ребёнку не хватает сложности, его надо нагружать.

Посильный успех каждого школьника на каждом уроке – вот главная задача учителя. Ничего нового, всё по Выготскому: ребёнок должен работать в зоне ближайшего развития. Только про обязательность успеха школьника Лев Семёнович не написал. Как про само собой разумеющееся.

Каждый новый успех создаёт мотивацию, которая поддерживает и питает движение к следующему успеху и новой мотивации. Главное – не пропускать неудачи, не соглашаться с ними, довести любую и каждую до успеха, получить новую порцию мотивации, чтобы двигаться дальше – к следующему успеху. Только таким образом выстраивается обучение. По-другому не работает. Я это знаю, мы это делали, чуть позже я об этом расскажу.

Но как учителю применить такую схему в школе, в классе и для КАЖДОГО ученика?

***

В бытность министром образования России Ольга Васильева в своём интервью на канале РЕН ТВ как-то сказала: «… любой педагог – он творец». Если так, то что является продуктом его творчества?

Анализ различных толкований понятия «творчество» позволяет выделить отличительные признаки творчества в любой деятельности:

1) уникальность, новизна результата;

2) невоспроизводимость результата другими людьми;

3) отпечаток личности автора в продукте.

В учебниках по педагогике продукт педагогической деятельности определяется как формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности его составляющих .

Очевидно, что такой продукт педагогической деятельности не имеет отношения к творчеству учителя по всем трём отличительным признакам:

уникальность этого продукта обеспечивается уникальностью самого школьника;

создать этот продукт может любой профессиональный педагог;

важен индивидуальный опыт ученика, а не отпечаток личности педагога.

Тогда что может быть продуктом творчества педагога?

Авторы тех же учебников пишут, что творчество педагога связано не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Развивая эту мысль дальше, можно прийти к выводу: единственное уникальное и неповторимое, что создаёт в своей работе педагог и что несёт в себе его отпечаток, – это его урок.

Урок – вот продукт творчества школьного учителя. По всем трём отличительным признакам. Осталось выяснить, почему урок требует от учителя творчества и насколько это творчество оправдано.

Главная цель учителя на уроке – усвоение ВСЕМИ учащимися новой порции учебного материала. Учитывая, что учащихся в классе около 30 человек, и все они разные, учителю приходится здо́рово постараться, чтобы подготовить универсальный урок. Как раз здесь требуется бо́льшая часть творческих способностей учителя. Остальная часть – при проведении такого урока. Очень похоже на работу режиссёра и актёра в театре.

Вполне оправданы были бы творческие потуги учителя и потраченное на подготовку урока время, если бы урок срабатывал на все сто процентов. Но такого не случается. Даже у самых творческих учителей.