Андрей Хуторской - Методология инновационной практики в образовании. Монография

К началу XXI века инноватика в образовании постепенно сформировалась как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, новую практику образования. Сегодня педагогическая инноватика – это сфера науки, учение о неразрывном единстве и взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создание педагогических новшеств; их внедрение и освоение; применение и распространение.

В то же время, пока нельзя сказать, что педагогическая инноватика сформирована как наука. Сегодня это молодая отрасль педагогики, которая находится на стадии выявления закономерностей, уточнения понятийного аппарата, формулирования принципов и других научных атрибутов

Каковы причины развития педагогической инноватики? Одна из причин развития инновационного обучения и становления педагогической инноватики – это кризис образования, который признаётся во всем мире свершившимся фактом. При всех различиях форм его проявления в разных странах общими являются следующие рассогласования:

– между потребностями развивающейся общественной практики и уровнем реальной подготовленности выпускников средней и высшей школы;

– между новыми постановками целей высших учебных заведений и сложившейся организационной структурой и формами управления;

– между интересами и возможностями субъектов образовательного процесса.

Ещё в 1979 году ученые – члены «Римского клуба» назвали сложившуюся систему образования «поддерживающей», то есть имеющей в своей основе «фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями». Альтернатива «поддерживающему» – «инновационное обучение» (в терминах «Римского клуба»), которое готовит обучаемых к ответственности за будущее и формирует у них веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее. Группа ученых во главе с Дж. Боткиным в докладе Римскому клубу охарактеризовала инновационное обучение как особый тип овладения знанием, альтернативный по отношению к традиционному, «нормативному» обучению. Нормативное обучение «направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях», тогда как инновационное обучение «подразумевает развитие способностей к совместным действиям в новых, возможно, беспрецедентных ситуациях».

Другая причина – отечественного плана, связана с периодом перестройки в России. Получив в начале 1990-х гг. прошлого века возможность саморазвития, многие школы пытались осуществить инновационную деятельность, и оказалось, что для внедрения новых форм, методик, педагогических технологий недостаточно знать эти новшества, требуется понимание того, как эти новшества внедрять, осваивать и сопровождать. Возникла потребность в научной поддержке инновационной деятельности. В результате стала развиваться педагогическая инноватика.

Оказалось, что педагогические новшества, какими бы они привлекательными не были, не могут быть освоены без надлежащего управления и организации инновационных процессов. Инициативные инновационные группы или школы неизбежно сталкивались с проблемами, порождаемыми нововведениями и вынуждены были искать пути их решения.

Приведём перечень проблем, возникающих у педагогов-инноваторов, решение которых находится в области педагогической инноватики:

– проблема совмещения инноваций с распоряжениями администраторов, чиновников, с устанавливаемыми требованиями;

– наличие «псевдоинноваций», авторы которых преследуют собственные интересы, а не интересы учащихся;

– различия в потребностях учеников, их родителей, школы;

– существование в одной школе сторонников различных педагогических концепций и подходов;

– несоответствие инноваций требованиям окружающего социума, образовательным стандартам;

– отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;

– адаптация новшеств к имеющимся условиям;

– отсутствие профессиональной подготовки нового типа педагога – новатора, а также руководителя инновационного образовательного учреждения;

– проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга, диагностики и оценки образовательных результатов.

С инновациями в образовании связаны также следующие проблемы: технология подготовки педагогов и администраторов к инновационной деятельности, её проектированию; зависимость распространения новшеств от особенностей данной среды; закономерности восприятия новшеств педагогами и учащимися; снятие психологических барьеров перед нововведениями; согласование с требованиями вузов к подготовке абитуриентов и др.

Инициация новаций может проистекать из управленческих структур, например, модернизация школьного образования, приоритетный национальный проект «Образование». Но одним из основных источников появления педагогических инноваций следует признать педагогическую науку. Именно в ходе развития этой науки меняются представления о смыслах и целях образования, его содержании, образовательном процессе. В результате педагогика в лице учёных выступает (должна выступать) генератором педагогических инноваций. Однако такое происходит не всегда, поэтому учёные должны опираться на других заказчиков изменений – самих учащихся, их родителей, общества.

Педагогические инновации – не только результат деятельности ученых или чиновников. Они имеют свои истоки и в практике, как необходимость решения возникших противоречий, удовлетворения личных и общественных потребностей. Например, переход на массовое дистанционное обучение в 2020 году вынудил управленцев, учителей, вузовских педагогов осуществить переход на новые для многих формы и методы онлайн и офлайн обучения.

Если до этого речь шла о цифровизации, как мало связанной с реальной практикой обучения инновацией, то массовый переход на карантин сделал актуальным новый тип образования практически для всех учащихся, педагогов, администраторов. Надо сказать, что система образования к этому оказалась не готова, что выразилось в огромном количестве проблем – как педагогических так и правовых. Например, в Законе «Об образовании в РФ» не было даже термина «дистанционное обучение», вместо которого использовалось понятие «электронное обучение». Что не одно и то же.

Сегодня со стороны самых разных структур и персоналий в образование «вбрасывается» множество инноваций разного плана, как правило, связанных с интересами их инициаторов. Банки, религиозные конфессии, интернет-компании, силовые и административные структуры пытаются внедрить в систему образования выгодные для себя новшества, как правило, не являющиеся актуальными для основных субъектов образования – обучающихся.