А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования

Тут можно читать онлайн А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования - бесплатно ознакомительный отрывок. Жанр: Прочая научная литература, год 2021. Здесь Вы можете читать ознакомительный отрывок из книги онлайн без регистрации и SMS на сайте лучшей интернет библиотеки ЛибКинг или прочесть краткое содержание (суть), предисловие и аннотацию. Так же сможете купить и скачать торрент в электронном формате fb2, найти и слушать аудиокнигу на русском языке или узнать сколько частей в серии и всего страниц в публикации. Читателям доступно смотреть обложку, картинки, описание и отзывы (комментарии) о произведении.

А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования краткое содержание

Психология детства и содержание дошкольного образования - описание и краткое содержание, автор А. Малышевский, читайте бесплатно онлайн на сайте электронной библиотеки LibKing.Ru
Адресована широкому кругу читателей: специалистам в области возрастной психологии, работникам ДОУ, будущим педагогам и психологам, родителям с детьми от 0 до 7 лет. Для профессионалов – это пособие по формированию целостной образовательной системы, основанной на принципах культурно-исторической психологии. Для начинающих – практикум по развитию телесных, психических и духовных сущностей ребенка. Для взрослых – «погружение» в мир детства, дающее возможность лучше понять себя и собственных детей. Для малышей – речевое и художественно-изобразительное «путешествие» в мифологию русского фольклора.

Психология детства и содержание дошкольного образования - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок

Психология детства и содержание дошкольного образования - читать книгу онлайн бесплатно (ознакомительный отрывок), автор А. Малышевский
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать

Ребенок в трехлетнем возрасте – это уже человек со своим особым внутренним миром, с собственными желаниями, привычками, вкусами, нередко упорно утверждающий и отстаивающий свою самостоятельность. Он свободно ориентируется в пространстве необходимых ему вещей, владеет способами употребления одежды, посуды, мебели и т. д. Трехлетний ребенок владеет речью; знает более 1000 слов и произносит грамматически связные предложения.

Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами – стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то к пяти-шести годам ребенок свободно занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует, лепит, воссоздает в играх события окружающей жизни, сюжеты любимых сказок. Если дети второго-третьего года жизни еще не в состоянии наметить в уме план своих действий и способны решать возникающие перед ними задачи только в процессе самого манипулирования предметами, то через два-три года они могут уже заранее придумать и согласовать между собой определенный сюжет игры, распределить роли, игровой материал, что свидетельствует о переходе мышления в действии к мышлению в уме , которое, в свою очередь, начинает направлять и регулировать практические действия. Если поведение ребенка в раннем детстве побуждается кратковременными, импульсивными желаниями, зависит от обстоятельств, то совсем другое дело дошкольник. Его поступки определяются уже не отдельными желаниями и побуждениями , а целой системой мотивов, он способен поступать осознанно, подчинять одни побуждения другим.

Ребенок в шестилетнем и тем более семилетнем возрасте – это уже член общества с широкой гаммой поступков, многообразием взаимоотношений и полнотой переживаний. Он согласовывает свои действия с действиями сверстников, оценивает свои поступки и поступки других людей. Ребенок теперь способен не только выполнять весьма сложные действия, но самостоятельно воплощать свои замыслы в привычных для него видах деятельности. Его восприятие, память, мышление начали приобретать произвольность, управляемость: появилась возможность слушать, рассматривать, запоминать, обдумывать не только то, что само по себе интересно, но и то, что нужно понять, усвоить ради достижения той или иной цели [4] См.: Мухина В. С. Психология дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера. М., 1975; Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1974; Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович. М., 1965; Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960 и др. .

Обратимся к более детальному рассмотрению возрастных новообразований. Так, первый год жизни ребенкахарактеризуется формированием движений, ведущих к достижению цели: перемещение тела в пространстве, хватание и удержание предметов. Вместе с развитием произвольности у ребенка происходит и эмоциональное развитие: появляется так называемая социальная улыбка , призывающая взрослого к ответной реакции; формируется чувство доверия к миру . В познавательном развитии ребенок первого года жизни достигает следующих результатов: ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; у него появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия и наглядно-действенного мышления .

За два последующих года жизни (от 1 до 3 лет)ребенок осваивает физический свойства вещей, овладевает способами их перемещения в пространстве, начинает координировать свои действия и управлять собственным поведением. Последнее, в основном в ответ на указания взрослого. Ребенок достаточно свободно ориентируется в предметном мире людей, где каждая вещь что-то означает и для чего-то предназначена, формируется наглядно-образное мышление . У него возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), любви к близким взрослым. Он уже проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ( свои и чужие ), осваивает собственное имя; формирует представление о территории собственного я (в контексте моё ).

В возрасте от 3 до 7 лету ребенка формируются приемы саморегуляции: познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональной (выражение своих чувств); он в состоянии уже противостоять воле другого человека. Обнаруживаются способности к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других. Проявляются чувства ответственности, справедливости, привязанности и т. п. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Зарождаются оценка и самооценка. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению, получает возможность самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. У него складываются представления о различных сторонах каждой из сфер его деятельности. Формируются основы символической функции сознания.

К сожалению, возрастные новообразования, связанные с социально-психическим развитием ребенка, стали психолого-педагогическим трафаретом , положенным в основание стандартизации государственного дошкольного образования в Российской Федерации – определителем его эффективности. Главный принцип обучения и воспитания детей, согласно официальной позиции, может быть сформулирован следующим образом: если ребенок может, то он и должен . Что же должен ребенок к концу дошкольного возраста: владеть культурой познания (владеть представлениями о живом и неживом, о причине и следствии, о пространстве и времени, об искусственном и природном, о красивом и безобразном, о реальном и воображаемом, о добре и зле, о своем и чужом, о правде и лжи, о справедливости и несправедливости, о желаемом и возможном, о том, что значит думать, предполагать, знать и т. д.), владеть деятельно-практическим способом отношения к миру (владеть основами целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки результатов деятельности и их последствий), владеть культурой чувств (владеть социально заданными формами эмоциональных переживаний и проявлений). У ребенка должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности : стремление бережно относиться к природной среде, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы (начала экологического сознания) ; потребность в новых знаниях, творческом отношении к делу, сопереживании красоте и совершенству созданных человеком вещей, творении искусства и т. д. (начала духовности как свойства сознания) ; интерес к окружающим и событиям общественной жизни, налаживанию взаимосвязей со сверстниками и т. д. (начала нравственного сознания) ; осознание себя и своего места в мире (начала самосознания личности) .

Читать дальше
Тёмная тема
Сбросить

Интервал:

Закладка:

Сделать


А. Малышевский читать все книги автора по порядку

А. Малышевский - все книги автора в одном месте читать по порядку полные версии на сайте онлайн библиотеки LibKing.




Психология детства и содержание дошкольного образования отзывы


Отзывы читателей о книге Психология детства и содержание дошкольного образования, автор: А. Малышевский. Читайте комментарии и мнения людей о произведении.


Понравилась книга? Поделитесь впечатлениями - оставьте Ваш отзыв или расскажите друзьям

Напишите свой комментарий
x