А. Малышевский - Психология детства и содержание дошкольного образования

При этом надо иметь в виду, что ребенок оказывается последовательно и параллельно включен в общности, различающиеся по своим социально-психологическим характеристикам. Ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции для него могут многократно воспроизводиться. Все это служит основанием социально-психических кризисов, в той или иной мере переживаемых ребенком, но и условием проявления устойчивой структуры его личности.

ТРЕТИЙ ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ – это грани социально-психического развития личности, ее смысложизненные новообразования, определяющие внутренний план сознания ребенка как личности:

интимитация – переход ребенка от состояния МЫ к состоянию Я ;

самоопределение – осознание индивидом своих интересов и деятельное отношение к различным ситуациям;

самосознание – понимание индивидом себя и осознание мира, в котором он живет, а также согласование своих действий с внешними обстоятельствами и внутренними побудительными мотивами, сохраняющими собственное достоинство.

Жизненный цикл – это возможность понимания самодостаточности и самоценности психического развития ребенка:

1. новорожденность (0–1 месяц):

1.1. развитие организма – физиологические отправления, оральная стадия развития;

1.2. социальная ситуация – взрослый > ребенок;

1.3. ведущая деятельность – эмоциональное обращение;

1.4. личностное новообразование – способность активно бодрствовать, перцептивная память (копирование поведения, избежание наказания, доверие – недоверие, сенсомоторность);

2. младенчество (1 месяц – 1 год):

2.1. развитие организма – ползание и т. п., оральная стадия развития;

2.2. социальная ситуация – взрослый > ребенок;

2.3. ведущая деятельность – эмоциональное обращение;

2.4. личностное новообразование – способность активно бодрствовать, перцептивная память (копирование поведения, избежание наказания, доверие – недоверие, сенсомоторность);

3. раннее детство (2–3-й годы):

3.1. развитие организма – хождение / бегание и т. п., анальная стадия развития;

3.2. социальная ситуация – взрослый > ребенок;

3.3. ведущая деятельность – предметно-манипулятивная;

3.4. личностное новообразование – потребность в ориентировке, речь, система я (копирование поведения, наказание / поощрение, автономия – стыд и сомнение, сенсомоторность / предоперациональность);

4. дошкольное детство (3–7-й годы):

4.1. развитие организма – двигательная активность, фаллическая стадия развития;

4.2. социальная ситуация – взрослый > ребенок;

4.3. ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра;

4.4. личностное новообразование – внутренняя позиция, соподчинение мотивов (исполнение роли, осознание мнения других, инициатива – чувство вины, предоперациональность);

5. младшее школьное детство (7–11-й годы):

5.1. развитие организма – двигательная активность, латентная стадия развития;

5.2. социальная ситуация – сверстники > ребенок;

5.3. ведущая деятельность – учение;

5.4. личностное новообразование – произвольное целеполагание (исполнение роли, осознание правил поведения, трудолюбие – неполноценность, конкретные мыслительные операции);

6. младший подростковый возраст (11–15-й годы):

6.1. развитие организма – двигательная активность, генитальная стадия развития;

6.2. социальная ситуация – младший подросток > сверстники;

6.3. ведущая деятельность – интимно-личностное общение;

6.4. личностное новообразование – способность к идентификации (осознание социальных ожиданий, различение нравственных убеждений, индивидуальность – ролевая диффузия, формальные мыслительные операции);

7. старший подростковый возраст / ранняя юность (15–17-й годы):

7.1. развитие организма – двигательная активность, генитальная стадия развития;

7.2. социальная ситуация – старший подросток > сверстники;

7.3. ведущая деятельность – интимно-личностное общение, учебно-профессиональная;

7.4. личностное новообразование – чувство одиночества / первая любовь (осознание социальных ожиданий, собственное этическое чувство, интимность – одиночество, формальные мыслительные операции).

Психическое развитие детей происходит неравномерно. В нем наблюдаются периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжении длительного времени сохраняет одни и те же основные черты психического облика, и периоды гораздо более резких, скачкообразных изменений, связанных с отмиранием, исчезновением старых и появлением новых психических черт, подчас делающих ребенка буквально неузнаваемым для окружающих. Эти скачкообразные периоды есть не что иное, как периоды кризисного развития:

младенчество – мотивационно-потребительская сфера личности – кризис новорожденности (промежуточный период между внутриутробным и внеутробным образом жизни);

ранний возраст – мотивационно-потребительская сфера личности – кризис 1-го года (отделение ребенком себя от взрослого):

дошкольный возраст – мотивационно-потребительская сфера личности – кризис 3-х лет (переход от раннего детства к дошкольному возрасту: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест – бунт, стремление к деспотизму);

младший школьный возраст – операционально-техническая сфера личности – кризис 7 лет (проблема готовности к школьному обучению: потеря непосредственности, манерничание, неуправляемость);

подростковый возраст – мотивационно-потребительская сфера личности – кризис 11–12-и лет (переход от младшего школьного возраста к подростковому: кризис полового созревания);

ранняя юность – операционально-техническая сфера личности – кризис 15 лет (период рефлексии собственного жизненного пути, стремление к реализации себя).

В этой связи, жизненный путь – это, так называемые, критические периоды детства, когда психика ребенка отличается повышенной сензитивностью (чувствительностью) к определенным внешним и внутренним факторам, воздействие которых именно в данной (и никакой другой) точке развития имеет особенно важные необратимые последствия; это социо-психические качества, которые в определенном возрасте можно и нужно выработать у ребенка, используя имеющиеся у него потребности, интересы и виды деятельности [7] Ср.: Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М., 1988. С. 73–74. ; это факт культурно-социальной ситуации, рождающей в человеке адекватные состояния-мотивы.

ЭПОХА ДЕТСТВА, когда рациональные компоненты сознания существуют в значительной степени лишь как потенциальные, сензитивна к механизмам иррационального типа, обусловленным действиями сильных эмоций и бессознательных стремлений. Яркость и чистота эмоциональных реакций, еще почти не имеющих полутонов, практическое отсутствие рефлекторного мышления обусловливают глубину и устойчивость впечатлений, полученных человеком в этот период его духовного развития. Поэтому основной задачей образования в детском возрасте можно полагать ознакомление с предельно общими нормами и ценностями. Этот этап можно охарактеризовать как этап эмоционального освоения немногих, но зато предельно всеобщих духовно-нравственных абсолютов, составляющих базис и фон любой человеческой культуры (безусловная ценность человеческой жизни, свободы, мира; эмоциональное неприятие убийства, рабства, войны – вот примеры таких абсолютов, без освоения которых само выживание человечества может стать проблематичным).