Светлана Шуман - На пороге взрослой жизни. Книга для родителей и учителей

Человек должен хорошо знать цели «другого», должен сам суметь выступить, как средство реализации этих целей, либо должен суметь найти того или тех, кто это сделает наилучшим образом.

Только на пятом этапе процесса взаимодействия с «другим» этот «другой» может стать средством реализации целей человека. Человек должен создать из этого «другого» средство для себя.

И этого можно достичь только при условии, что человек уже удовлетворял цели этого «другого», он изучил его возможности, особенности и может управлять этим «другим».

Этот этап взаимодействия человека с формой Жизни, которую он хочет использовать для реализации своих целей, связан с созданием модели взаимодействия.

И только на шестом этапе процесса взаимодействия начинается процесс реального удовлетворения целей, ради которых человек включался во взаимодействие с «другим».

Но, подчеркнем еще раз: прежде, чем будут удовлетворены потребности и реализованы цели человека, он должен научиться быть средством наилучшего удовлетворения потребностей и реализации целей «других».

И, чем для большего количества «других» человек сможет выступить, как средство реализации их целей, тем более совершенно будут удовлетворяться его личные цели и потребности.

В реальном взаимодействии люди, не понимая механизма взаимодействия, механизма развития, механизма Жизни, пытаются заставить «другого» стать средством удовлетворения их потребностей и целей.

Поэтому, ищут какие – то, значимые для конкретного «другого» цели и определяют условием их реализации удовлетворение своих потребностей, и тогда: «Если ты сделаешь для меня то-то, то и я сделаю, что нужно тебе, а если ты не сделаешь, не сделаю и я», или, что еще хуже: «Если ты не сделаешь, что я хочу, то я сделаю такое, после чего ты непременно сделаешь, что я хочу».

Это – шантаж. К сожалению, зачастую, именно насилие и шантаж, вместо взаимодействия, имеют место между людьми.

Не достигая удовлетворения своих потребностей, люди злятся, начинают конфликтовать, делать «другому» на зло, искать способы заставить «другого» реализовать их цели, что способствует возникновению отрицательных эмоций и отрицательной энергии, конфликтов. Это, в свою очередь, приводит к расстройству нервной системы всех людей, к их заболеванию.

Если рассматривать взаимодействие, как процесс взаимного удовлетворения целей, то, понятно, что каждая из взаимодействующих сторон проходит тот путь, который мы описали выше.

У каждой из сторон должны возникнуть относительно другой стороны цели, каждая из сторон в качестве ведущих должна принимать цели «другого», каждая из сторон должна стать средством удовлетворения потребностей и реализации целей другой стороны.

Только в этом случае взаимодействие – как для одной, так и для другой стороны – будет успешным..

Чтобы общество и люди стали другими, необходимо научить каждого умению взаимодействовать. Эту цель должны ставить школа, вуз, семья. Но, для этого необходимо учителям, преподавателям, родителям дать знания о сущности взаимодействия и самих их научить взаимодействовать с «другими».

Надо обучать всех людей средствам реализации целей. Надо обучать людей ставить (формулировать, осознавать) цели, подбирать адекватные средства, учить овладевать средствами, учить создавать новые средства (тем самым, создавая новые цели) – проявлять творчество (учить быть творческим, созидателем).

Из всего вышеизложенного ясно, что сформировать личность – это и значит научить человека правильно взаимодействовать с «другими».

Научить его ставить цели, адекватные целям «других», научить его изучать «других», подбирать средства наилучшего удовлетворения потребностей «других». Научившись взаимодействовать, человек научится самостоятельно жить.

Ученик пятого класса стоит на пороге взрослой жизни. Если он развивался, как личность, то, к этому времени у него должны быть развиты предпосылки ко взрослой жизни – знания и качества, которые необходимые для выполнения дел, связанных с удовлетворением потребностей «других». К этому возрасту школьник должен иметь знания о различных явлениях и сферах жизни людей, уметь думать, мыслить, анализировать события, уметь становиться в позицию «другого», сочувствовать, сопереживать, уметь заботиться о людях, животных, должен уметь выполнять различные домашние дела, связанные с самообслуживанием и с обслуживанием родственников. Все дела школьник должен стремиться выполнять самостоятельно. Главное – у пятиклассника должны быть развиты потребности в приобретении знаний и в выполнении дел, направленных на удовлетворение потребностей «других». Он должен проявлять стремление к оказанию помощи «другим».

Начиная с пятого класса и до девятого, школьников называют подростками. Для подросткового возраста характерен бурный и неравномерный рост и развитие организма, когда происходит интенсивный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета. Неравномерность развития сердца и сосудов, а также усиленная деятельность желёз внутренней секреции часто приводят к некоторым временным расстройствам кровообращения, повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, а также к повышению возбудимости подростков, что может выражаться в раздражительности, быстрой утомляемости, головокружениях и сердцебиении. Нервная система подростка ещё не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, сильного возбуждения.

Центральным фактом физического развития подростка является его половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Могут появляться половые влечения (часто – неосознаваемые) и связанные с ними новые переживания, влечения и мысли. Подростки, не развивающиеся, как личность, не имеющие потребности в приобретении знаний и в выполнении дел для «других», могут в этот период совершать антиобщественные поступки. Подростковый возраст считается началом развития отклоняющегося поведения. Хотя, это – не совсем так. Развиваться отклоняющееся поведение начинает с самого начала жизни ребёнка, но, явный асоциальный характер оно начинает приобретать в подростковом возрасте. Однако, если с самого начала родители формировали подростка, как личность, то, никаких отклонений в его поведении не наблюдается.

Подросток, понимая, что преодолел рубеж «малыша», «ребёнка», может стремиться ко взрослости. Но, проявляться эта потребность может по-разному: некоторые подростки, в развитии которых были допущены ошибки, могут начать курить, нюхать клей. В наше время есть опасность привыкания к курению спайсов и других нюхательных смесей. Подросток, который понимает, для чего ему необходимо приобретать знания, который занят чтением литературы, спортом, другими делами – по дому, в различных кружках, не будет искать способов самоутверждения, которые предполагали бы унижение «других». Безусловно, у каждого подростка формируется субъективное представление о взрослости – это, во многом, определяется отношением к нему родителей, той социальной позицией, которую он занимает в классе. У подростков часто возникают конфликты в случае, если им кажется, что окружающие умаляют их возможности. Воспитатели должны уметь создать условия для самореализации каждого подростка, должны помочь каждому реализовать свои возможности и притязания. Безусловно, в этом случае, обговариваются условия развития с самим подростком, который излагает своё видение дальнейшей, взрослой жизни.