Марина Соломченко - Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России

В настоящее время процесс совершенствования подготовки студенческих спасательных отрядов означает уже не только замену одних методик другими, но и перестройку учебных планов и программ, – меняется взгляд на всю систему формирования специалиста-спасателя в целом.

Предметом деятельности специалиста-спасателя является процесс проектирования, создания надежных систем противопожарной защиты зданий, сооружений и других объектов.

В настоящее время наблюдается острая нехватка спасателей высокого класса. Поэтому необходимо совершенствовать учебный процесс по подготовке данных специалистов, где особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности, связанных с использованием современных систем пожарной безопасности объектов. Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в деятельности, соединяющей в себе решение задач, как использования современных систем пожарной безопасности, так и спасения людей.

Учебный процесс в центрах ГПС МЧС России обладает большими возможностями и неиспользованными резервами. Это целиком можно отнести к подготовке студенческих спасательных отрядов. Учитывая специфику подготовки данных специалистов, дисциплины должны самым тесным образом увязываться с общетехническими знаниями, где студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

На данный момент решение проблемы обучения и разработки научно обоснованной системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России является одной из малоисследованных проблем педагогики. Конечным результатом этой подготовки является развитие способностей и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Современные концепции и методы совершенствования подготовки специалистов пожарной безопасности нашли отражение в трудах Е.А. Алдошиной, Н.В. Алексеевой, Н.Г. Берденниковой, И.В. Лаухиной, Н.Н. Северина, В.И. Ткачева и других ученых.

За последние годы выполнен ряд исследований в теории и методике профессионального образования. Это нашло отражение в разработке педагогических условий развития умений у студентов (Н.Г. Багаутдинова, Н.С. Аузян, Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова, А.С. Семенов и др.); в теории системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); в концепции моделирования, проектирования, конструирования педагогических процессов (А.А. Уман, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.); в современных идеях демократизации и гуманизации общеобразовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов, К.А. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); в развитии теоретических основ преемственности в обучении (А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, А.Г. Мороз и др.); в разработке технологии модульного обучения (Н.В. Блохин, Г.В. Булгакова, В.Г. Гульчевская, Е.Г.Исаакович, А.Г. Казакова, Н.П. Коваленко, С.В. Колесова и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования навыков спасателя у студентов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); мотивации в обучении (П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк и др.); идеи личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); межпредметные связи как одно из условий систематизации знаний студентов (В.Е. Гавриличев, Ю.В. Пудовкина, О.В. Павлова. В.Н. Максимова, В.Ф. Ефименко, Е.А. Веретенникова и др.).

Решение задач, стоящих перед студенческими спасательными отрядами во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности, проводящих занятия с ними в учебных центрах ГПС МЧС России.

В условиях современного развития образования необходимо создать максимум предпосылок для самостоятельного приобретения студентами новых знаний, умений и навыков в сфере пожарной безопасности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается, прежде всего, за счет эффективного изложения нового учебного материала. Большое значение для формирования и обеспечения прочности знаний, умений и навыков имеет применение различных средств обучения (Ю.А. Блохин; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков; Н.Н. Северин; А.В. Шленков и др.).

Умение – способность выполнить действие, т. е. способность достичь поставленной цели. Эта способность приобретается в процессе обучения. Поэтому можно сказать, что профессиональное умение есть способность выполнить задание в сфере пожарной безопасности, с использованием полученных теоретических знаний (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При повторении одних и тех же действий умения совершенствуются, а действия выполняются быстро и четко. В результате таких повторений, действия могут перейти в навык. Формирование навыков относится к действиям, которые стабильны по своему характеру.

Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля им самим осуществления моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным. В основе формирования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Это относится к подготовке студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России.

По поводу того, в чем сущность автоматизации, имеются существенные разногласия. Авторы, связывающие автоматизацию с навыком, говорят о навыках как автоматизме, т. е. как о бессознательных действиях, как о частично автоматизированных действиях и как о полностью осознаваемых действиях.

Решительно выступают против взгляда на навык как автоматизм А.Ц. Пуни. Эту точку зрения разделяют большинство психологов. Человек сознательно ставит перед собой цель, сознательно выбирает способы ее достижения. Сознательно осуществляет контроль над ходом достижения цели.

Другое дело, что по мере овладения действием исчезает надобность в выборе способа достижения цели, а контроль над действием может приобретать свернутый, редуцированный характер. Одни авторы считают, что сознание при автоматизации действий переключается на результат, а также на условия осуществления действия, другие полагают, что сознательный контроль за действиями остается, но осуществляется он по-другому, с помощью обобщенного и схематизированного образа действия и его частей. Некоторые полагают также, что контроль над выполнением навыка осуществляется главным образом подсознательно. Наконец, отдельные ученые считают, что при автоматизации продолжают осознаваться лишь мышечно-осязательные ощущения, на основе которых и происходит управление действием, а смысловая коррекция исчезает, так как человеку, нет надобности думать о том, что и как он будет делать.