Марина Соломченко - Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России

Для эффективного формирования навыков рассматривают две концепции: одна из них требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения согласно этой концепции должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической. Вторая концепция представлена синтетической, содержательной методикой (например, предметной системой). Первая концепция отражена в поэлементной формально аналитической методике (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако, затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, допускается много ошибок, действия выполняются «нечисто». Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.

Практически любые навыки можно сформировать, а умения – развить в процессе выполнения специальных заданий. При этом качество формируемых у студентов умений и навыков во многом зависит от качества обучения. Предлагая учащимся выполнить то или иное задание, необходимо предоставить возможные им ориентировки. Если таковых нет, или ориентировок недостаточно, студент принимается их искать самостоятельно методом проб и ошибок и иногда достигает требуемого результата. Процесс формирования умений и навыков приобретает стихийный характер, из-за чего полученный результат весьма неустойчив: при незначительных изменениях условий вновь появляются ошибки. Картина значительно меняется, когда процесс формирования умений и навыков становится управляемым. В основе упражнений, заданий по технике пожарной безопасности должна лежать система, четко спланированная и последовательная. Только в результате правильно выстроенных заданий и поэтапного усвоения методов работы можно овладеть необходимыми умениями и навыками создания систем противопожарной защиты зданий и сооружений.

По мнению А.А. Реана, управляемое обучение обеспечивает разумность сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыков как обобщенность действия, гибкость в меняющихся условиях и вместе с тем устойчивость его результата. Практически это означает широту переноса навыков, не обеспечиваемую при стихийном формировании.

Систематизируя исследования различных авторов в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков, можно выделить следующие составляющие методики формирования профессиональных знаний, навыков и умений:

1) Методика формирования профессиональных знаний. Она эффективна, если обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

– знание-узнавание – информация, которую обучающийся плохо помнит (это поверхностное, ненадежное знание);

– знание-репродукция – механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

– знание-понимание – осмысленно усвоенное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;

– знание-убеждение – не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;

– знание-применение – обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания – мертвый груз, лишь отягчающий память;

– знание-творчество – высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.

Если результатом обучения выступают два первых вида знаний, то это брак. Последние три – то, что нужно, и методика призвана ориентироваться на их формирование, не только на объем знаний, но и на глубину усвоения (при высшем образовании – до творческой степени). Следует учитывать степень усвоения при контроле и оценке знаний.

Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.

Вводимые в речь новые термины и понятия нуждаются в подробном и точном раскрытии их значения, проверке, как оно усвоено. Практически можно принять за критерий усвоенного значения обучающимся не повторение им на память формулировки, а то, что он может рассказать в ответ на вопрос «Расскажите все, что вы понимаете под словом….? Что вы представляете, что вспоминается, когда вы его употребляете при разговоре или слышите?». Ответ дает возможность преподавателю представлять, что возникает в головах обучаемых, когда он произносит это слово (понятие, термин), и корректировать понимание значения.

Методика формирования знаний эффективна, если их изучение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать обучающимся, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна, целостна, взаимосвязана. Понять мир, профессиональную деятельность специалиста противопожарной безопасности невозможно, усвоив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. Понять – значит обязательно разобраться в их связях и отношениях. Чем больше у человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях. Обучающемуся важно иметь целостное, структурированное понимание изучаемых профессиональных проблем, подходов, действий и всей деятельности. Успешное решение этой задачи связано с четкой логикой и структурой изложения содержания занятия преподавателем, которые включают: