Виктор Морозов - Образовательная система России как путь социализации личности

Цель личностно-ориентированного образования связана с ценностным отношением к ребенку, то есть как к человеку, обладающему свойством субъективности: развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции и другие, необходимые для становления самобытного образа личности, для диалогичного взаимодействия с людьми, культурой, цивилизацией.

Текст предоставлен ООО «ЛитРес».

Прочитайте эту книгу целиком, купив полную легальную версию на ЛитРес.

Безопасно оплатить книгу можно банковской картой Visa, MasterCard, Maestro, со счета мобильного телефона, с платежного терминала, в салоне МТС или Связной, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Деньги, QIWI Кошелек, бонусными картами или другим удобным Вам способом.

Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.

Манхейм К. Диагноз нашего времени. М., 1994. С. 479.

Томилов В.Г. Социология школы в системе непрерывного образования (институализация проблемы) // Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности: материалы региональной науч.-практ. конф. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2001. С. 12–15.

Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб., 1997. С. 171–175.

Иванова Р.И. Антропогенез: прошлое, настоящее, будущее // Теория и история. 2003. № 2. С. 116.

Ортега-и-Гассет X. Восстание масс // Избранные труды. М., 1997. С. 56–64.

Кун Т. Структура научных революций. М., 1975. С. 25.

Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М., 1993.

Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы // Серия трудов «Философия образования» Т. XII. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2005. С. 99–100.

Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. С. 144.

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. С. 59.

Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М., 1993. С. 105.

Там же. С. 106.

Там же. С. 103.

Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. М.,1995. С. 95–102.

Билалов М.И. Регионально-локальные задачи гуманитарного познания // Актуальные проблемы социокультурного знания: сб. науч. тр. кафедры философии МПГУ. Вып. Х. М., 2001. С. 27–29.

Радовель М.Р., Чухно А.Г. Проблема целесообразности в метаобразовании как проблема творчества // Метаобразование как философская и педагогическая проблема: сб. науч. ст. Ставрополь, 2001. С. 128–148.

Фромм Э. Душа человека. М., 1991. С. 10.

Юрисов В.А. Интегративные образовательные процессы в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система. М., 1989.

Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. № 1. С. 105.

Герасимов Г.И. Методологические основы реформирования образовательного процесса // Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России. Ростов-н/Д, 1997. С. 80.

Иванов В., Гурье Л. , Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. № 4. С. 44–49.

Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века. М., 1998. С. 32.

Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Избранные педагогические сочинения. Ч. 2. М., 1989. С. 106–136.

Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования // Непрерывное образование: методология и практика. М., 1990. С. 6–7.

Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы. С. 62–73.

Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. С. 156–176.

Исаев В.Д. Человек в пространстве цивилизации и культуры. Луганск: Світлиця, 2003. С. 103–104.