Светлана Осипова - Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Растущий спрос на «знание в деятельности» вместо информированности в соответствии с ФГОС ВПО задает результат профессионального образования в виде компетентностной модели выпускника, способного к инновационной деятельности.

В стратегии социально-экономического развития Красноярского края на период до 2020 г. при определении сильных сторон Красноярского края, связанных с его уникальным экономико-географическим положением, территориальным, природно-ресурсным потенциалом, топливно-энергетическим комплексом, акцентируется внимание на необходимости формирования инновационной мультиотраслевой системы высшего образования и научно-исследовательских институтов [1].

Степень реализации имеющихся в крае возможностей зависит от ряда факторов, среди которых определяющую роль играет общероссийская экономическая политика, переориентация которой на инновационное развитие определит интенсивное развитие топливно-сырьевого и деревообрабатывающего секторов на современной технологической основе.

Стратегия, обосновывая высокие конкурентные позиции края, определяет его будущее развитие не в формате усиления конкуренции с другими регионами за привлекаемые ресурсы и инвестиции, но как самодостаточную территорию с уникальной специализацией, взаимодополняющей хозяйственные комплексы других сибирских регионов.

Формирование новой экономической модели развития края, основанной на инновационных видах деятельности в перерабатывающих производствах, в цветной металлургии, нефтегазовом секторе, деревообрабатывающей промышленности, создаст «благоприятные условия для расширения научно-исследовательской и научно-производственной деятельности, для формирования современной инновационной инфраструктуры, ориентации научно-технических разработок на перспективные направления развития современного общества и решение задач социально-экономического развития края». Стратегии, цели и приоритеты социально-экономического развития края определяют необходимость подготовки кадров для инновационной экономики края и в частности для его металлургического комплекса.

В стратегической перспективе крупные металлургические центры, традиционные и формирующиеся на территории Красноярского края, укрепляют позиции металлургического комплекса края как крупнейшего в России горнодобывающего и металлургического экспортоориентированного комплекса мирового уровня с доминированием выпуска цветных металлов.

Качественная сырьевая база края, определяемая запасами руд цветных, благородных, легирующих и черных металлов, высокий спрос на международном рынке на цветные, черные металлы и продукты их передела обеспечивают конкурентоспособность металлургического комплекса. В то же время эта конкурентоспособность опирается на кадровый потенциал, подготовка которого осуществляется в Сибирском федеральном университете и среднеспециальных учебных заведениях. Стратегия определяет необходимость повышения качества образования, изменения образовательных программ с ориентацией их на перспективные потребности инновационного развития металлургического комплекса.

Интеграция науки, образования, производства позволит целенаправленно развивать научные исследования, ориентированные на потребности металлургического и горнодобывающего комплекса, адаптировать систему подготовки высококвалифицированных трудовых ресурсов в высших и средних учебных заведениях для горно-металлургического комплекса края.

Основным требованием региональной экономики к системе образования в контексте повышения конкурентных преимуществ края является создание гибкой системы профессионального образования, включающей оптимальную сеть разного уровня образования, ориентированную на потребности рынка труда края, сетевые взаимодействия между ними при участии предприятий и организаций края.

Стратегия и тактика подготовки кадров металлургической отрасли, качество и структура образовательных программ в учреждениях профессионального образования в соответствии с потребностями реального сектора экономики края определяют необходимость:

• участия работодателей в разработке и реализации программ целевой подготовки кадров с учетом специфики конкретных корпораций края;

• координации деятельности системы профессионального образования в соответствии с перспективными кадровыми потребностями работодателей;

• повышения привлекательности программ профессионального образования;

• повышения профессионального уровня преподавателей;

• развития вузовской науки, способствующей повышению качественного уровня подготовки студентов к решению задач инновационного развития края;

• подготовки кадров высшей квалификации;

• модернизации краевой государственной общественной системы оценки качества профессионального образования.

Базовым условием повышения качества профессионального образования является повышение качества довузовской подготовки на основе организации специализированных классов.

Формирование «своего абитуриента», а впоследствии студента, осознанно стремящегося к получению конкретного образования, специалиста, выбирающего работу в соответствующей корпорации, начинается в старших классах общеобразовательной школы в условиях социального государственно-частного партнерства. В [2] представлены концептуальные принципы построения учебного процесса в условиях взаимодействия между ОАО «ГМК «Норильский никель», Сибирским федеральным университетом и шестью школами Красноярского края в локальной системе непрерывного образования «школа – вуз – предприятие» в рамках целевой программы на 2011–2015 гг. Пройденный первый этап такого взаимодействия показал положительные результаты и обозначил проблемы, связанные с переходом от повышения качества довузовского образования к организации совместной, разной по содержанию, взаимодополняющей деятельности всех участников целевой программы. Повышение качества на ступени вузовского образования предполагает более активное и углубленное вхождение предприятия в проблемы подготовки кадров.

Модель взаимодействия между участниками процесса на довузовском этапе имеет своим содержанием представление изменений образовательной среды, системообразующим фактором которой выступает цель:

повышение качества профессионального образования. Отсюда определяются следующие этапы этого процесса: целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный. Ниже представлено содержание этих этапов.