Светлана Осипова - Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе

Этап целеполагания

Этот этап является базовым компонентом модели, он определяет в современной деятельности её прогнозируемый результат: повышение качества образования и, как следствие, нового специалиста с кластером новых профессиональных и социально-личностных компетенций.

Определяя факторы, влияющие на процесс целеполагания, мы приняли к сведению мнение П. Лукшы, изложенное в докладе «Контекст проекта: рас-синхронизации систем подготовки и рынков труда» (Сколково, 19.02.2013).

Главными факторами, обозначенными П. Лукшой, являются:

• вызовы глобальной социально-технологической трансформации, в том числе: усиление международной кооперации; гиперконкуренция; ускорение частоты смены технологий; интенсивное внедрение информационных технологий;

• тренды, определяющие развитие отрасли;

• новые технологии, позволяющие осуществлять «прорывные» инновации;

• новые организационно-управленческие решения;

• ориентация на производство инновационных продуктов с учетом новых рыночных возможностей.

Учет названных факторов позволил определить взаимодействие сторон на этапе целеполагания (табл. 1)

Таблица 1

Взаимодействие сторон государственно частичного партнерства на этапе целеполагания

Экспертно-аналитическая работа по анализу текущего состояния и ключевых проблем в части кадрового обеспечения, проведенная совместно представителями горно-металлургической отрасли и преподавателями вуза, позволит выявить и в дальнейшем учесть разные потребности отрасли и отдельных лиц на разных ступенях образования. Полученная на этом этапе информация определяет проблемное поле исследования, исследовательские задачи, конкретизирует индикаторы, характеризующие изменения образовательной среды и субъекта образовательной деятельности в целом, определит принципы построения инновационной образовательной среды.

Этап содержательно процессуальный

Четкость в определении целей с учетом потребностей в новых кадрах с расширенным кластером компетентностей позволяет обосновать и разработать концепцию построения отраслевых образовательных программ, основанную на принципах вариативности, непрерывности, опережения, как базовых в инновационной образовательной системе подготовки кадров, охватывающей разные ступени образования (довузовская, вузовская, послевузовская), разные формы (очная, заочная, дистанционная), интеграцию в процессе подготовки не только российских социальных партнеров, но и профильных предприятий зарубежья.

Синтез требований ФГОС ВПО, профессиональных стандартов и перспектив инновационного развития отрасли, проведенный совместно, позволит обосновать требования к подготовке кадров и конкретизировать компетентности выпускников в контексте требований опережающего образования.

Субъект учебной деятельности в опережающем образовании рассматривается не только в его актуальном состоянии, но и как способный к развитию этого состояния, своих возможностей в процессе освоения новых способов деятельности в условиях возрастания её сложности.

Опережающее образование прямо ориентировано на развитие «способности личности действовать в режиме постоянного обновления существующего состояния» [3].

Переход к идеям опережения в профессиональном образовании предполагает качественные изменения всех компонентов педагогической системы.

Развитие студента как субъекта образовательного процесса ориентируется на развитие его интеллектуальных способностей (осуществлять мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, систематизации, конкретизации; уметь видеть проблему, разрабатывать многовариантные, в том числе и новые, способы её решения, решать возникшую проблему и анализировать результат, устанавливать причинно-следственные связи, прогнозировать последствия принимаемых решений).

Важным направлением в развитии субъекта образовательного процесса является формирование в нем гуманистического мировоззрения и направленного сознания, ответственности, основанной на сочетании профессиональной компетентности с гражданской позицией.

Развитие субъекта образования, представленное выше в общих чертах как результат опережающего образования, позволяет определить требования к другим компонентам педагогической системы. В частности, необходимо обогатить содержание традиционного образования, задаваемое ФГОС ВПО, материалом, побуждающим студента к освоению и развитию интеллектуальных умений. Это могут быть специально подобранные задания, объективно предполагающие многовариантность решений и имеющие разные уровни сложности. Развитию системного мышления способствуют задания, ориентированные на структурирование информации, разработка студентами структурно-логических схем, таблиц, опорных сигналов.

Развитие интеллектуальных способностей студентов достигается при обогащенном содержании образования с использованием профессиональных педагогических технологий: проблемного обучения, заданного подхода, теории решения изобретательских задач, методики решения исследовательских задач.

Важным принципом развития студента в опережающем образовании является включение в него актуальных научных проблем, имеющих межпредметную направленность и предполагающих совместную работу ряда кафедр, возглавляемую выпускающей кафедрой.

В реализации идей опережающего образования особую, важнейшую роль играет информатизация образовательного процесса, позволяющая моделировать вероятные реальности, создает возможность оценки последствий принимаемых решений в условиях многокритериального компромисса.

Рефлексивно регулятивный этап (оценочно результативный)

Реализация и возможное корректирование инновационной образовательной программы подготовки кадров горно-металлургической отрасли предполагают выявление и обоснование системы показателей (индикаторов) и критериев, характеризующих состояние образовательной системы. В качестве таких индикаторов используются следующие:

1. Структурированность и конкретность содержания концепции инновационной образовательной программы, актуальность, цель, задачи, научный замысел и способы достижения цели, ожидаемые результаты, обеспечение (кадровое, нормативно-правовое). Определенность основных мероприятий по её реализации. Наличие структурных компонент концепции.

2. Системность влияния концепции на совершенствование образовательной системы подготовки кадров, оцениваемая посредством следующих показателей:

а) доля представления уровней образования (довузовское, профессиональное, послевузовское, повышение квалификации) в концепции;