Ольга Шевченко - Познавательный интерес как ценность университетского образования

В настоящее время в науке накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития познавательного интереса будущего инженера, построения личностно ориентированной образовательной среды, аксиологизации образования.

Заслуживают особенного внимания в рамках нашего исследования труды ученых в следующих областях науки:

– теории деятельности – К.А. Абульханова – Славская, Л.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина;

– теории личностно ориентированного образования – Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, Ю.Н.Кулюткин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, С.Г. Сухобская, А.П., Тряпицына, И.С. Якиманская, А.Маслоу, К. Роджерс;

– проблемы индивидуализации и дифференциации обучения как необходимого условия развития личности – Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.А. Рабунский, И.Э. Унт;

– аксиологические концепции философии и педагогики – В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова;

– теории моделирования и проектирования образовательной среды – С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин;

– теоретические основы профессиональной подготовки инженеров, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности – С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А. А. Деркач, В.И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В.В. Кузнецов, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков.

Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, Г.И. Щукиной.

Вместе с тем исследования в основном охватывают психологопедагогический аспект развития познавательного интереса школьников и не учитывают специфики профессионального образования, становления специалиста технического профиля, современных социальноэкономических условий, уровня развития науки и техники.

Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, что обеспечивает качество профессиональной подготовки и ставит изучение графических дисциплин на особое место.

В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графическим дисциплинам (Е.П. Белан, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, С.В. Розов). Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе, в частности начертательной геометрии, были заложены С.К. Боголюбовым, А.В. Бубенниковым, В.О. Гордоном, Ю.И. Короевым, Н.Ф. Четверухиным.

Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (Б.Г. Ананьев, А.Э Дзене, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская).

Однако на практике начертательная геометрия и инженерная графика продолжают оставаться наиболее трудными дисциплинами, изучение которых не вызывает интереса, не способствует развитию познавательной активности, оставляет у будущих инженеров негативные эмоции.

Проблема развития познавательного интереса как инструмента аксиологизации университетского образования будущего инженера, на наш взгляд, не нашла достаточного отражения в теории и методике профессионального образования.

Исходя из вышеизложенного выделяются неразрешенные противоречиямежду наличием аксиологически направленных личностно ориентированных концепций обучения и их нереализованностью в условиях профессиональной подготовки в университете; между сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания и отсутствием методических основ развития интереса к дисциплине; между желанием молодого человека получить высшее образование и низким уровнем интереса к учебнопознавательной и будущей профессиональной деятельности, между потребностью общества в высококвалифицированных специалистах с развитой эмоционально-смысловой сферой, высоким уровнем культуры и нацеленностью вузов на достижение определенных стандартизованных знаний, навыков и умений.

Теоретическая значимость, актуальность проблемы и необходимость разрешения указанных противоречий в образовательном процессе позволили определить цель нашего исследования – научно обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель личностно ориентированной образовательной среды как средства развития познавательного интереса будущего инженера в процессе изучения графических дисциплин в университете.

Объектом исследования является процесс развития познавательного интереса будущего инженера как ценности университетского образования.

Предметом исследования является аксиологически направленная личностно ориентированная образовательная среда, которая выступает средством развития познавательного интереса будущего инженера.

Гипотеза исследования: образовательная среда будет средством развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин, если:

– для изучения дисциплины разработано содержание аксиологически направленной личностно ориентированной образовательной среды как комплекса условий, влияний и возможностей для развития познавательного интереса личности будущего инженера;

– определены направления развития познавательного интереса как основы для формирования аксиосферы личности и ключевых компетенций специалиста;

– разработана диагностическая программа и определены критерии, уровни, этапы развития познавательного интереса будущего инженера;

– реализуется совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение аксиологически направленной личностно ориентированной среды для развития познавательного интереса будущего инженера.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач.

1. Выявить основные пути развития познавательного интереса в профессиональном образовании, разработать диагностическую программу и критериальные показатели для определения уровней познавательного интереса будущего инженера.

2. Разработать содержание личностно ориентированной образовательной среды аксиологической направленности как средства развития познавательного интереса будущего инженера.

3. Выявить и научно обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих построение личностно ориентированной среды развития познавательного интереса будущего инженера.

4. Разработать и апробировать рекомендации по научнометодическому обеспечению развития познавательного интереса при изучении графических дисциплин.