Ольга Шевченко - Познавательный интерес как ценность университетского образования

Исследовательская позиция обусловлена теоретикометодологической базой, которую составили: философские, социально-психологические концепции, раскрывающие общенаучную категорию «интерес», психолого-педагогические положения, раскрывающие познавательный интерес, философские, психологические идеи, рассматривающие развитие познавательного интереса в деятельности (В.О. Бернацкий, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), основы педагогической аксиологии в России (С.Ф.Анисимов, А.Г. Здравомыслов, М.С.Каган, В.В.Розанов, В.П.Тугаринов), методологические подходы к формированию ценностной парадигмы в образовании, системы ценностных ориентаций (Е.В. Бондаревская, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев), теория развивающего обучения, идеи гуманизации и дифференциации, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков), моделирование и проектирование образовательной среды (В.В. Рубцов, В.А. Ясвин), личностнодеятельностный подход к исследованиям в области высшей школы и профессиональной подготовки инженеров (И.А. Зимняя, А.М Новиков), научные основы содержания и методические подходы к обучению графических дисциплинам.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие методы: теоретические – анализа работ в области философии, педагогики, психологии, синтеза, моделирования; эмпирические – основанные непосредственно на опыте проведения практических занятий по дисциплине и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, изучением, обобщением и ретроспективным анализом собственного опыта. Основой эмпирического метода являлся педагогический эксперимент, включавший специфические методы исследования, такие как анализ графической деятельности будущих инженеров, моделирование профессионального контекста. В исследовании использованы математические методы для количественной оценки явлений: регистрация, ранжирование, шкалирование, методы математической статистики.

Базой исследования послужили Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный аграрный университет.

Научная новизна проведенного исследования нашла свое отражение следующем:

– выявлены пути развития познавательного интереса как составляющей аксиологизации в профессиональном образовании;

– определены этапы развития, разработана и описана на трех уровнях развития критериальная характеристика познавательного интереса будущего инженера;

– разработано содержание личностно ориентированной образовательной среды аксиологической направленности как средства развития познавательного интереса будущего инженера, включающее целевой, формирующий и результирующий блоки. Структура среды многоаспектна, многослойна и состоит из развивающего обучения, конструктивного сотрудничества, продуктивного учения, творческой деятельности, индивидуально продуктивной деятельности, опирается на витагенный опыт и ценностные ориентации будущего инженера;

– выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие построение личностно ориентированной образовательной среды: развивающая дифференциация, создание ситуации успеха, включение в разностороннюю деятельность, адекватное использование стимулов к развитию индивидуально продуктивной деятельности, ориентация преподавателя на развитие личности будущего инженера при изучении графических дисциплин, ориентация на рефлексию, устремление в будущее;

– разработаны рекомендации по научно-методическому обеспечению развития познавательного интереса будущего инженера при изучении графических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии элементов теории и методики высшего профессионального образования: теоретически обоснована модель личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса как инструмента аксиологизации университетского образования и элемента профессиональной подготовки будущего инженера; выявлены условия и разработана синтезированная, комлексная методика развития интереса на практических занятиях по инженерной графике на основе аксиологического и личностно-деятельностного подхода.

Практическая значимость состоит в разработке и внедрении в процесс университетского образования будущего инженера модели личностно ориентированной образовательной среды развития познавательного интереса. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки инженеров всех специальностей в высших и средних профессиональных учебных заведениях. Издано учебное пособие, методические указания, разработаны комплекты разноуровневых заданий, способствующих развитию познавательного интереса будущего инженера.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебнопознавательной деятельности; анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала; организацией опытноэкспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью результатов.

Проблема интересов пронизывает все общественные науки и является одной из узловых в общей социологической и психологической теориях личности, развитие которой ставится целью высшего профессионального образования (2, 12, 21, 35, 181, 231).

В исследованиях последних лет просматривается устойчивая тенденция к выявлению условий формирования познавательного интереса будущих специалистов (78, 108, 171), познавательнопрофессиональных потребностей и активности (5, 6), повышения интереса к учебной и научной деятельности (1, 135, 227).

Проблема развития познавательного интереса будущего инженера тесно связывается с проблемой развития личности (25, 86, 140, 192) специалиста, возросшими требованиями общества к инженерупрофессионалу, сложностью и целостностью социоинженерных задач (148, 123, 152). Будущий инженер – специалист с высшим техническим образованием – субъект современной культуры, активный член общества, способный творчески и высокопрофессионально решать на современном научном и техническом уровне с пользой для общества задачи в избранной сфере деятельности и развивать эту сферу (231, С.70).

Цель труда инженера – инженерное решение, содержащее информационную основу для изменения действительности (167, С.234). Инженерная деятельность полидисциплинарна, ее информационной базой является множество научных дисциплин.