Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Во время самостоятельной деятельности дети по своей инициативе по разным поводам общаются со взрослым: обращаются к нему, демонстрируя результаты своей деятельности (например, постройки), просят вместе с ними посмотреть книги, нарисовать что-то, помочь исправить сломанную игрушку и т. д.

Развитие двигательной активности предполагает наличие свободного места, необходимого для движений. Из крупных пособий, стимулирующих двигательную активность, нужно иметь горку со скатом, стол-барьер (для детей начала второго года жизни), около которого дети не только свободно двигаются, но и играют с дидактическими игрушками. Из мелких пособий, обеспечивающих двигательную активность, необходимы мячи разных размеров, коляски, машины, обручи.

Не рекомендуется в группе второго года прикреплять твердую стенку, ставить лесенку-стремянку, так как эти пособия требуют постоянного внимания воспитателя, чего практически добиться трудно, а сами дети этими пособиями пользоваться еще не умеют; лазая без наблюдения взрослых, они могут получить травмы.

В группе должен быть и время от времени меняющийся материал для рассматривания, который обеспечивает минимум необходимых впечатлений об окружающем. Это настенные картины – две-три, с доступными детям сюжетами («Таня кормит голубей», «Дети пляшут», «Кошка с котятами» и др.). Хорошо специально сделать 1–2 макета и расставить их для рассматривания. Это может быть и «зимний» макет (кукла катается на санках с горы), и «весенний»

(распустившаяся ветка с сидящей на ней птичкой). В группе можно повесить панно с иллюстрациями к знакомым сказкам. Горку лучше поставить у окна, чтобы дети могли наблюдать то, что происходит за окном. Очень важны наблюдения за живыми существами, например, крупными рыбками в аквариуме. Для рассматривания книг и картинок следует отвести специальное место у окна; книги, хранящиеся на полках, воспитатель дает по просьбе детей.

Располагая игрушки в игровой комнате, следует помнить, что опыт детей первой половины второго года еще невелик, и подготовку игры проводит либо сам воспитатель, либо – ближе к полутора годам – воспитатель совместно с детьми. При этом взрослый создает так называемые подсказывающие игровые ситуации: например, рядом с собачкой ставит тарелку; медведя сажает в коляску, кукол – за стол с расставленной посудой; на столе-барьере расставляет несколько дидактических игрушек; на столе у окна кладет несколько картинок. Это помогает направить игровую деятельность в нужное русло.

Во втором полугодии дети, научившись ориентироваться в группе, начинают сами готовить игровую ситуацию. Так, зная, где находятся куклы и посуда, малыш сам находит куклу, тарелку, ложку и начинает кормить куклу. Поэтому воспитатель, организуя игру детей второго полугодия и создавая поле для разных видов деятельности, может расположить игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не скучивались и не мешали друг другу.

Место для игр с дидактическими игрушками (настольный набор «Строитель», мелкие игрушки в коробке, которые дети могут использовать в играх со строительным набором, конструктор, складные картинки и другие настольные игры) целесообразно расположить недалеко от шкафа или полки, где они находятся.

Следует найти место и для игр с крупным строительным набором, и для крупных игрушек (животные, машины). С крупными игрушками малыши играют на коврике, который не только предохраняет детей от переохлаждения, но и несколько глушит шум. Мебель в кукольном уголке (стол, стулья, кровать) должна быть достаточно крупной и прочной, так как дети, рассаживая кукол, и сами часто присаживаются. Помимо сюжетных игрушек следует подобрать и соответствующие атрибуты: посуду, одежду, одеяла, полотенца, ванночки и т. д. Так как дети этого возраста очень любят наряжаться, хорошо повесить в кукольном уголке зеркало, мелкие предметы одежды (косынки, передники).

Во втором полугодии второго года дети уже воспроизводят воображаемые действия, играют с предметами-заместителями. Для этих целей можно использовать игрушечный умывальник, около которого разыгрываются такие воображаемые действия, как мытье посуды, наливание из крана воды, купание кукол и др. Мелкие игрушки – игрушечные ножницы, шприц, расчески – тоже нужны детям, они обогащают их игры, но давать их следует только под контролем взрослого.

Важная задача воспитателя – воздействовать на эмоциональное состояние детей: он поддерживает у них бодрое настроение, развивает положительные эмоции. Воспитатель руководит игрой и другими видами деятельности детей, при этом он решает ряд разнообразных задач: направляет внимание ребенка на игру, если он сам не может найти себе дело; обучает его тем действиям, которыми малыш еще не овладел; переключает с одного вида деятельности на другой; усложняет его деятельность и продлевает ее; оценивает поступки и действия детей.

Во время самостоятельной деятельности воспитатель уделяет большое внимание поведению детей: обучает правилам поведения во время игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), учит убирать их на место. Дети учатся доброжелательно относиться друг к другу: не мешать игре другого ребенка, интересоваться его игрой, уметь спокойно играть рядом. Первые совместные игры развивают у детей привязанность друг к другу, способность сочувствовать и помогать другому, желание поделиться игрушками. Работа воспитателя направлена и на формирование таких психических процессов, как внимание, память, воображение. Воспитатель стимулирует речевую активность детей: поддерживает любые обращения к нему ребенка, вызывает потребность в речевом общении.

Следует поощрять и формировать такие черты личности ребенка, как инициативность, самостоятельность, любознательность.

Под руководством воспитателя дети учатся выполнять определенные, посильные для них требования взрослых (собрать игрушки и разложить их по своим местам, отдать игрушку, отобранную у другого ребенка, и т. п.); при этом дети должны хорошо понимать слова «нельзя», «можно». Очень важно, чтобы эти слова были однозначными и всеми окружающими применялись одинаково.

Воспитатель должен руководить играми детей, обогащая их жизненный опыт и подавая пример собственными действиями (можно на глазах у детей погладить ленточки, полить цветы, постирать кукле платье, заклеить книгу, пришить пуговицу, расчистить дорожки от снега). Взрослые должны стремиться привлечь внимание малышей к своей деятельности, побуждая их по возможности принять в ней участие. На прогулке следует вызывать интерес к играм старших, действиям взрослых – шофера, дворника. Полезно показать детям, как следует купать куклу, кормить, укладывать спать; разыграть различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, когда пила горячее молоко; лиса унесла цыпленка, в то время как кукла Даша ушла за водой для него, и др.