Валерий Доскин - Развитие и воспитание детей в домах ребенка

Во время самостоятельной деятельности на третьем году целесообразно учить детей собирать пирамидки, подбирая кольца по форме и величине. В первом полугодии (2 г. – 2 г. 6 мес.) можно давать пирамидку из 6–8 колец, во втором (2 г. 6 мес. – 3 года) – из 8-10 (12) колец. Можно давать и фигурные пирамидки. Матрешки в первом полугодии 4-5-местные, во втором – 6-7-местные; это относится и к другим игрушкам с вкладышами.

К геометрическим мозаикам обязательно надо давать образцы несложных рисунков; складывая такие узоры, рисунки, ребенок ориентируется на форму и цвет. Образцы должны постепенно усложняться (например, от домика, состоящего из двух геометрических фигур – квадрата и треугольника, до человечка, состоящего из четырех-пяти фигур).

Необходим и игровой материал для усвоения цвета – дети должны иметь возможность самостоятельно им пользоваться. Например, в коробке лежат разнообразные предметы четырех основных цветов (грибки, шарики, палочки, кольца и др.), к ним даны цветные дощечки тех же четырех цветов; взяв для игры такое пособие, ребенок сам раскладывает все предметы на дощечки соответствующего цвета. По такому принципу можно сделать самые разнообразные пособия, главное, чтобы в них был заложен принцип подбора к образцу. Хорошо, если в группе имеются игрушки и другие предметы, окрашенные в четыре основных цвета. Наличие основных цветов в группе можно использовать во время самостоятельной деятельности для наблюдений. Например, воспитатель говорит: «Давайте внимательно посмотрим, и вы мне скажете, что у нас в группе красного цвета, а что желтого (зеленого, синего)». Такие и подобные задания способствуют развитию у детей наблюдательности, ориентировки в окружающем, уточнению представлений о цвете. Подобным же образом можно построить работу по усвоению формы предметов.

Полезны складные кубики, играя с которыми дети должны из частей предметов сделать целый предмет. Для этой цели можно давать задание сложить картинку из двух-четырех частей в первом полугодии и из шести частей – во втором. На картинках должны быть изображения только хорошо знакомых предметов, чтобы ребенку было легко выделить отдельные части и сложить целый предмет. Не нужно давать детям третьего года складные картинки, изображающие цветы, фрукты, овощи. Хотя такие картинки состоят всего из четырех частей, по ним сложно найти часть и целое.

Для самостоятельной деятельности можно давать разнообразные игры типа лото: лото малыша, ботаническое, зоологическое лото, лото с транспортом, мебелью, посудой.

Дети третьего года жизни учатся пользоваться книгами. В этом возрасте воспитывается умение самостоятельно обращаться к книге с картинками, рассматривать изображенное на них, рассказывать, что изображено, бережно, аккуратно относиться к книжкам, после рассматривания убирать их на место. К выбору места хранения книг и картинок надо отнестись особенно внимательно. Место это должно быть спокойным, светлым, удаленным от той части комнаты, где играют. Книги хранятся или на полке или в шкафу так, чтобы дети свободно могли их брать. Это могут быть книги, с которыми малыши уже познакомились на занятиях, а также новые, если их содержание и иллюстрации доступны детям. Полезны также тематические альбомы (мебель, одежда, посуда, овощи, фрукты, цветы и др.).

Самостоятельное занятие ребенка с книгой – особый вид деятельности, и ему воспитатель должен уделить максимум внимания. Надо стремиться к тому, чтобы во время рассматривания книг дети больше говорили; если воспитатель видит, что у ребенка исчез интерес к книге, нужно или попытаться оживить этот интерес, или переключить ребенка на другую деятельность, но ни в коем случае не допускать, чтобы ребенок использовал книгу как игрушку.

При организации изобразительной деятельности на третьем году жизни целесообразно давать для самостоятельного использования мел и доску. Карандаши и пластилин можно давать только отдельным детям под строгим контролем взрослого. В этом возрасте нет устойчивого отношения к специфическому использованию материала, поэтому без наблюдения воспитателя дети могут использовать его не по назначению. В группе можно иметь доску, которая висит на стене, или доску на ножках, которую можно переносить в разные части комнаты. Надо стремиться к тому, чтобы, рисуя мелом, дети закрепляли те умения, которые они приобрели на занятиях.

В самостоятельной деятельности следует должное внимание уделить элементарным навыкам труда, связанным с самообслуживанием и выполнением некоторых поручений. Обычно дети с большим удовольствием выполняют поручения взрослых, и это следует всячески использовать для выработки ориентировочных реакций, развития речи, общения. Дав ребенку поручение, надо проследить, чтобы он его выполнил, так как малыши легко отвлекаются и забывают, что нужно кончить начатое. Если, например, воспитательница попросила ребенка принести ленты, а он по пути увидел игрушку, заигрался и забыл о поручении, воспитательница же взяла ленты сама, ничего не сказав ребенку, то воспитательный эффект будет отрицательный.

Полезно давать детям разнообразные словесные поручения («пойди», «скажи», «позови» и т. п.). В доме ребенка их следует использовать особенно широко, так как они способствуют развитию речи, общения.

Большое место в самостоятельной деятельности детей третьего года жизни занимают движения, но и в этом возрасте от однообразных движений ребенок быстро устает. Дети не могут долго, без перерыва, ходить или бегать. Существует много средств, помогающих развитию движений. Прежде всего для этого следует использовать режимные и гигиенические процессы.

Участие детей в работе взрослых, выполнение различных посильных поручений (что-то принести или отнести) расширяют ориентировку детей в окружающем, усложняют и разнообразят их деятельность, а вместе с тем способствуют и совершенствованию их общих движений.

Однако всегда надо помнить, что особенно эффективным средством развития движений ребенка является его игровая деятельность. Во время игры ребенку следует создавать условия для движений как в комнате, так и на участке. В игровой комнате должно быть достаточно места, где дети могли бы свободно бегать, играть в мяч, в подвижные игры. Полезны игрушки, способствующие развитию движений: мячи разных размеров, широкие обручи, трехколесные велосипеды, всевозможные тележки, игрушечные автомобили, небольшие доски, ящики. Особое внимание должно быть уделено подвижным играм. Если дети по какой-либо причине не гуляют, деятельность их надо организовать так, чтобы у них была возможность побольше двигаться; если позволяет помещение, дать детям покататься на велосипедах под контролем воспитателя или поиграть в мяч. Игру с мячом можно усложнить: предложить ребенку бросать мяч взрослому или другому ребенку, показав при этом, какие движения нужно делать. На участке также следует иметь специальные пособия – шестигранник, различные лесенки, доски различной ширины, приспособленные для игры в мяч. Наличие разных пособий и игрушек в комнате и на участке очень важно для детей, так как приводит к необходимости совершать много разнообразных движений, способствующих развитию координации, умения преодолевать небольшие препятствия, подниматься и опускаться с лестницы чередующимся шагом, согласовывать свои движения с движениями других детей. Однако нецелесообразно и опасно в группе третьего года жизни иметь шведские стенки. Пособия, предназначенные для физкультурных занятий, должны храниться вне групповой комнаты; их можно использовать, если дети не пошли на прогулку, во время самостоятельной деятельности под контролем воспитателя.