А. Новиков - Как работать над диссертацией

Но будем рассчитывать, что у Вас все закончится благополучно. Но и в этом случае автор даст последний уже совет. Поскольку этап подготовки к защите и сама защита тем более связаны с большим эмоциональным напряжением, нервными перегрузками, то после успешной защиты, чтобы не получить какие-то неприятные болезни, не следует позволять себе расслабляться, желательно продолжать работать в обычном режиме и идти в отпуск не ранее, чем через 3-4 месяца, а то и через полгода после защиты. Итак, уважаемый читатель, мы вместе в Вами «прошли» все этапы диссертационного исследования – от зарождения интереса к исследовательской работе до защиты диссертации.

Здесь можно было бы рассказать о том, что защита кандидатской диссертации – это только окончание начального этапа научной деятельности исследователя. О том, что нравственный долг диссертанта – сделать все возможное, чтобы в дальнейшем результаты диссертационного исследования нашли применение в образовательной практике или среди других ученых: через публикации, выступления, создание экспериментальных площадок и т.д. Но это уже предмет другого разговора. А здесь мы поставим Большую точку.

Остается пожелать Вам успехов!

Здесь мы рассмотрим некоторые примеры построения структуры диссертации. Причем автор еще раз подчеркивает, что это именно лишь примеры, которые могут послужить для Вас, уважаемый читатель, некоторым ориентиром, но ни в коем случае не догмой, шаблоном. В каждом исследовании структура диссертации выстраивается своя собственная, соответствующая теме, проблеме, цели, гипотезе и задачам работы.

Как уже говорилось, чаще всего кандидатские диссертации имеют две главы. Однако это не обязательно. Поэтому здесь мы рассмотрим три примера: в первых двух структура содержит традиционные 2 главы, в третьем примере – большее число глав.

ПРИМЕР 1.Диссертация М.В. Никитина.

Тема:Педагогические традиции в коллективе среднего учебного заведения.

Цель исследования:Обоснование условий процесса развития позитивных педагогических традиций в коллективе учебного заведения в новых социально-экономических условиях.

Задачи исследования:

1 Провести теоретический анализ феномена педагогических традиций и раскрыть особенности их функционирования в образовательных учреждениях;

2Определить комплекс педагогических условий, способствующих формированию педагогических традиций в условиях среднего учебного заведения;

3 Экспериментально проверить адекватность выбранного комплекса педагогических условий и разработать методические рекомендации по развитию педагогических традиций в учебном заведении.

Оглавление диссертации Стр.

ВВЕДЕНИЕ… 3

ГЛАВА I. Теоретические основы процесса формирования педагогических традиций… 15

§ 1. Характеристика содержания понятия «традиция»… 15

§ 2. Традиция как средство воспитания в учебном заведении…. 39

§ 3. Диалектика развития традиции в воспитательном процессе… 64

ГЛАВА II. Условия развития педагогических традиций в коллективе учебного заведения…. 85

§ 1. Развитие системы традиционных дел в коллективе учебного заведения…. 85

§ 2. Особенности процесса адаптации учащихся к традициям…. 129

§ 3. Функции дисциплины в обеспечении преемственности социально ценных норм поведения учащихся, закрепляемых традицией…. 138

§ 4. Педагогическая корректировка конфликтных отношений с учащимися в процессе развития традиций… 157

§ 5. Педагогическое сотрудничество администрации учебного

заведения с учащимися в процессе демократизации отношений… 179

ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 187

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ… 193

ПРИЛОЖЕНИЕ… 202

ПРИМЕР 2.Диссертация А.В. Коржуева.

Тема:Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике.

Цель:Исследовать возможности развития теоретического мышления учащихся посредством использования в учебной деятельности физических оценочных задач.

Задачи исследования:

1.Провести анализ уровня сформированности теоретического мышления учащихся средней школы;

2. Провести анализ возможностей развития теоретического мышления учащихся при использовании в процессе обучения физике оценочных задач;

3. Определить содержание оценочных задач, а также формы и методы их использования в учебном процессе с целью развития теоретического мышления учащихся;

4.Экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития теоретического мышления учащихся.

Оглавление диссертации: Cтр.

ВВЕДЕНИЕ… 3

ГЛАВА I. Теоретическое мышление и процесс его формирования при обучении физике в средней школе… 11

§ 1. Теоретическое мышление и его структура… 11

§ 2. Процесс формирования и развития теоретического мышления при обучении физике в средней школе… 30

§ 3. Выявление уровня сформированности теоретического мышления учащихся (констатирующий эксперимент)…. 52

ГЛАВА II. Использование оценочных задач как средства развития теоретического мышления… 76

§ 1. Классификация задач-оценок и обоснование возможности их использования для развития теоретического мышления учащихся…. 76

§ 2. Использование оценочных задач для обучения анализу роли различных условий и факторов в протекании явлений…97

§ 3. Использование оценочных задач при обучении учащихся моделированию и мысленному экспериментированию…. 111

§ 4. Использование оценочных задач при обучении учащися рефлексированию (осмысливанию) характера и результатов собственных познавательных действий…. 133

§ 5. Общая характеристика методики использования оценочных задач как средства развития теоретического мышления учащихся… 147

§ 6. Оценка уровня сформированности теоретического мышления учащихся, обучавшихся по зкспериментальной методике… 156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……189

БИБЛИОГРАФИЯ……192

ПРИМЕР 3.Диссертация Т.А. Сергеевой.

Тема:Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета.

Цель:Разработать методику построения вузовского курса общей химии на основе системного раскрытия предмета его изучения.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ учебных программ, учебников, учебных пособий на предмет выявления признаков их построения и характера изменений, вносимых за последние 30 лет.

2. Провести анализ развития теоретических представлений об объектах химической науки с проникновением в нее системного подхода.