Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Педагогический тест следует рассматривать как измерительное средство, представляющее собой стандартизированную систему калиброванных заданий специфической формы, позволяющую надежно и объективно оценить уровень учебных достижений испытуемых и выразить результат в числовом эквиваленте.

Отечественная тестология, пройдя период негативного отношения к тестам, в настоящее время пытается дистанцироваться от самого термина «тест». Поэтому в последнее время в тезаурусе тестирования все чаще встречается понятие контрольные измерительные материалы. Такое название указывает на существенное отличие современного теста как контрольно–измерительного материала от теста классического – произвольного набора контрольных заданий, не оцененных по уровням трудности. В отличие от классических псевдотестов тесты как педагогические измерители построены по математическим моделям в соответствии с поставленными задачами измерения. Они обязательно проходят паспортизацию на соответствие целям на вполне определенных выборках испытуемых и имеют соответствующие статистические характеристики. Правильнее сегодня КИМы понимать не только как тесты. Это понятие шире понятия теста. В КИМы входят средства педагогических измерений (тесты), бланки ответов, инструкции по технологии и процедуре тестирования, выполнению заданий, методам обработки первичных результатов, шкалирования и оценивания.

В КИМе получает развитие сразу несколько идей: тест рассматривается не как произвольный набор заданий, а как система заданий специфической формы и известной трудности (калиброванных), позволяющих решать проблему объективизации педагогических измерений; тест является не только средством проверки, но и технологией и методом педагогического измерения. В профессиональном педагогическом тесте система заданий организуется таким образом, чтобы максимально сократить ошибочность оценивания истинного уровня подготовленности каждого испытуемого, объективно дать достоверные сведения в соответствии с едиными для всех испытуемых требованиями, а также исключить влияние субъективного фактора.

В современном понимании КИМы и тесты предусматривают научно обоснованную процедуру – тестирование, позволяющее выявить интересующие качества объекта реально. Поэтому тестирование можно рассматривать как целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях и позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики испытуемого и педагогического процесса [1]. Это стандартизированная процедура измерений учебных достижений обучаемых, обработки результатов тестирования, количественного и качественного анализа учебной деятельности и учебных достижений [92]. В последнее время все большее внимание уделяется адаптивному тестированию, как правило компьютерному, при котором в зависимости от уровня подготовленности испытуемого ему выдаются задания соответствующей трудности, адаптированные к уровню знаний [194, 217].

Педагогическое задание в тесте рассматривается как единица контролируемого материала. Каждое задание выверяется по таким параметрам, как контролируемый элемент содержания с учетом требований стандарта, базовость, значимость, время выполнения, трудность, дифференцирующая способность и др. При отборе заданий соблюдаются принципы отображения содержания учебной дисциплины в заданиях теста: значимость, оптимальность, научная достоверность, возрастание трудности заданий, комплексность и сбалансированность, взаимосвязь формы и содержания, соответствие современному состоянию науки. После выделения единиц контролируемого материала формулировкам заданий придается тестовая форма. Задания в тестовой форме (или претестовые) – это задания, выраженные в логической форме утверждения истинного или ложного, предусматривающие определенный порядок расположения элементов задания и место фиксации ответов, сопровождающиеся одинаковой для всех испытуемых инструкцией по выполнению, правилами оценивания степени выполнения заания в рамках принятой его тестовой формы.

Претестовым заданиям придается так называемая правильная форма заданий, или тестовая, как средство упорядочения и организации содержания теста. Она позволяет точно выразить содержание учебной дисциплины (проводится посредством выделения укрупненных единиц знаний), понятна для всех испытуемых, исключает возможность появления ошибочных ответов по формальным признакам.

Для расширения возможностей тестового задания используется компактная форма записи нескольких вариантов одного и того же задания – фасет. Принцип фасетности широко используется при конструировании профессионально разрабатываемых тестов для формулирования большого числа параллельных (одинаковых по основным характеристикам) тестовых заданий. Число фасетов зависит «от богатства содержания задания и количества вариантов параллельных заданий, требуемых при создании теста» [1].

Только после проверки тестообразующих свойств претестовых заданий и статистической обработки результатов апробационного тестирования задания становятся тестовыми, или калиброванными, и могут включаться в тест. Тестовым заданиям приписываются параметры трудности, дифференцирующей способности, вариативности, локальной независимости, технологичности и эффективности, проверяемые эмпирическим путем. Без такой апробации задания не могут быть тестовыми. Требование известной трудности заданий является важнейшим системообразующим признаком тестового задания.

Чтобы оценить уровень подготовленности обучающихся в соответствии со всем перечнем требований учебной дисциплины, в тесте используются задания разных видов. Тестовые задания могут быть с выбором ответа, с кратким ответом, с полным ответом, задания–эссе.

Для заданий с выбором ответа подбираются дистракторы. Дистрактор (от англ. distractor – отвлекающий) – неправильный ответ на тестовое задание. Тестовые задания закрытого типа (с выбором ответа) содержат несколько вариантов ответов, среди которых только один является верным, остальные не берутся произвольно, а подбираются по принципу правдоподобия. Правильный подбор дистракторов является частью процедуры разработки качественного теста. Как правило, дистракторы получают, закладывая характерные ошибки в расчетах или рассуждениях, чаще всего допускаемых испытуемыми при апробации тестов. При совершении определенной ошибки каждый тестируемый найдет соответствующий результат в том или ином дистракторе.

Поэтому дистракторный анализ может дать информацию об уровне подготовленности и видах затруднений испытуемых. Качество дистракторов проверяется по равномерности распределения частот выбора различных дистракторов (дистракторный анализ) [134].