Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

В связи с ростом массовости при тестировании появилась возможность получения надежных статистических характеристик тестовых заданий, проведения надежного дистракторного анализа, параметризации тестовых заданий и тестов. Накопление так называемых калиброванных тестовых заданий поставило задачу их систематизации в виде банка тестовых заданий и банка тестов для удобства их хранения и дальнейшего использования. Соответственно, вводится определение банка тестов как накопителя тестов, имеющих статистические характеристики, систематизированных определенным образом.

Для конструирования и использования теста требуется разработка его спецификации, в которой определяются цели и задачи тестирования, сроки его проведения, время работы над тестом, количество и тип используемых заданий, содержательная структура теста, статистические данные апробации, система оценивания результатов тестирования. Спецификация теста представляет собой его содержательный план, необходимый для разработчиков и экспертов, содержит все пункты последовательных действий и основные требования.

В свою очередь, цели и задачи тестирования определяют структуру теста, которая содержит всю информацию о количестве и названии частей теста, разделах учебной дисциплины, охватываемых указанными частями теста, количестве и последовательности тестовых заданий, сведения о разработчиках теста. С точки зрения содержания и структуры, целей и практики тестирования в современной литературе выделяют несколько типов тестов: гомогенные, гетерогенные, интегративные, адаптивные и др.

Гомогенные тесты представляют собой систему заданий (по возможности возрастающей трудности) содержательной однородности (монодисциплинарные) для измерения уровня подготовленности испытуемых по одной учебной дисциплине или по одному разделу.

Гетерогенные тесты состоят из системы заданий для измерения знаний по нескольким учебным дисциплинам сразу и для оценки уровня интеллектуального развития испытуемых. Гетерогенный тест может состоять из нескольких гомогенных субтестов [200]. Используются такие тесты для оценки комплексной профессиональной подготовленности выпускников или при приеме специалистов на работу.

Интегративные тесты также состоят из системы заданий возрастающей трудности и используются для диагностики подготовленности выпускника или специалиста. Они содержат такие задания, для ответов на которые требуются синтезированные знания по двум или нескольким учебным дисциплинам. Такому тестированию должно соответственно предшествовать и интегра–тивное обучение, являющееся высококвалифицированной формой подготовки, проводимой на межпредметном уровне.

Адаптивный тест представляет собой тест, по уровню трудности подобранный в соответствии с уровнем подготовленности испытуемого. Задания адаптивного теста, как правило, предъявляются по одному в зависимости от ответа тестируемого на предыдущий вопрос. В основном адаптивное тестирование проводится по компьютерным программам. Первым испытуемому выдается задание среднего уровня трудности. Затем тому, кто выполнил его верно, предлагаются задания более высокого уровня сложности, а тем, кто не выполнил, выдаются задания более низкого уровня и т.д. [213]. Такой тип тестирования отвечает концепции Л.С. Выготского об уровнях развития учащихся и соответствует оценке актуального уровня, достигнутого обучающимся на момент измерения знаний. При этом также могут реализоваться еще несколько целей: обучение, самоконтроль, контроль, олимпиады и др.

В последнее время стал широко применяться термин стандартизированный тест, определение которого пока еще не стало общепринятым. Скорее всего это тест определенной длины и трудности, параметры и характеристики которого получены на репрезентативной выборке испытуемых, удовлетворяют поставленным целям и позволяют использовать его для массового тестирования с последующей автоматизированной проверкой правильности его выполнения, оцениванием, статистической обработкой результатов тестирования на генеральной выборке. Одним из свойств стандартизированного теста является его целостность как устойчивое взаимодействие заданий интегра–тивного качества и наилучшего состава тестовых заданий, обеспечивающих объективность контроля учебных достижений испытуемых. Основной составляющей такого теста является тестовое задание с набором характеристик и показателей качества. Поскольку тестовое задание является единицей теста, то требования к тесту в целом, предъявляются и к каждому отдельному тестовому заданию. Количеством и трудностью тестовых заданий определяется длительность работы над тестом.

Иногда используется понятие эффективного теста, измеряющего уровень учебных достижений обучаемых при наименьшем числе заданий, качественно, быстро и дешево, удовлетворяя при этом всем требованиям оптимальности. Такой тест не может состоять из неэффективных заданий, т.е. заданий, не проверяющих какой–либо важный или ключевой элемент содержания учебной дисциплины. Кроме того, эффективный тест должен в максимальной степени соответствовать уровню подготовки испытуемых, а его эффективность как раз и подчеркивает научность критериев его качества.

Как правило, для проведения тестирования используют несколько вариантов одной и той же модели теста. При внешнем отличии различные варианты батареи тестов имеют сходное содержание, дают равные среднеарифметические результаты, дисперсии и другие характеристики. Такие тесты одинаковы по диапазону и точности измерения, концептуально измеряют то же самое на различных выборках испытуемых. Их статистические характеристики должны совпадать так, чтобы разные варианты теста могли заменять друг друга и обеспечивать одинаковые надежность и валидность измерений. При массовом тестировании создается несколько десятков различных вариантов, по существу, одного и того же теста, сконструированного по определенной математической модели. Такие тесты иногда называют параллельными. Параллельные тесты должны содержать одинаковое количество тестовых заданий и иметь одинаковую трудность, сложность и другие статистические характеристики.

По целям, которые определяют структуру контрольно–оценочных материалов, процедуры тестирования и анализ результатов, выделяют несколько типов тестов, различающихся концептуально и методологически в подходах к интерпретации результатов тестирования: нормативно–ориентированный, критериально–ориентированный, содержательно–ориентированный и др.