Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Концептуально такой вид мониторинга обеспечивает объективность характеристик исследуемых объектов на основе использования данных образовательной статистики тестового контроля как процедуры массового обследования однотипных объектов в стандартизированных условиях. Квалиметрический подход, в отличие от традиционного, позволяет извлечь максимум объективной информации из полученных количественных оценок и с математической точностью оценить состояние исследуемых объектов.

Его многоуровневый характер определяется совокупностью объектов наблюдения, методик, процессов и ресурсов, необходимых для сбора и накопления данных, методами анализа результатов, выработки рекомендаций и представления образовательной информации в сети Интернет с целью воздействия для получения положительных тенденций развития и результатов обучения с заданными свойствами, характеристиками, параметрами.

Принципиальное отличие многоуровневого квалиметриче–ского мониторинга от традиционного заключается в использовании таких технологий контроля, которые ориентированы не на субъективные оценочные механизмы локального применения, а на современные объективизированные (дистанцированные от учителя) оценочные процедуры, удовлетворяющие требованиям объективности, сопоставимости и репрезентативности оценок. Концепция комплексного многоуровневого квалиметрического мониторинга качества образовательных систем и образовательного процесса достаточно хорошо вписывается в систему современного маркетинга образовательных услуг.

Принципы его организации и функционирования опираются на теорию IRT при получении образовательной статистики, информационные технологии накопления и обработки данных, сравнение показателей качества исследуемых объектов со статистическими нормами.

В работах по системному анализу и опыту системного исследования [14, 118, 148, 160] отображена совокупность принципов, лежащих в основе функционирования сложных систем, – системность, моделируемость и автономность, целенаправленность, объективность и неопределенность, согласованность, коммуникативность и технологичность, информативность, интегративность и дифференцируемость, действие, развитие, управляемость и непротиворечивость. Эти принципы с учетом условий полноты получения информации и эффективности ее воздействия на образовательный процесс характерны и для многоуровневого ква–лиметрического мониторинга качества учебных достижений в общем образовании.

Системность означает, что МКМ присущи закономерности системы, определяющие ее внутренние и внешние причинно–следственные связи, условия целостности, существования и функционирования, возникновения и развития; необходимость достаточности и периодичности наблюдения за всей совокупностью объектов при соблюдении индивидуальности результатов каждого отдельного объекта наблюдения.

Моделируемость и автономность проявляются в том, что МКМ как единое целое имеет свое устройство, внутреннюю структуру и содержание; как сложная система, состоящая из множества подсистем и уровней, он может быть представлен конечным числом моделей, каждая из которых сама имеет системный характер и отражает разные цели его функционирования.

Целенаправленность отражает точку зрения исследователей, позволяет формировать определенные подходы для решения практических задач в зависимости от целей такого мониторинга (методы, технологии, контрольно–измерительные материалы, время и место проведения, процедуры, формирование выборки испытуемых, подбор состава исполнителей, экспертов, разработчиков тестов и др.).

Объективность и неопределенность – этот принцип обусловливается достаточностью и валидностью генеральной выборки тестируемых; точностью оценок (измерений) и известной областью неопределенности значений исследуемых характеристик и параметров выборки; потребностью непрерывного совершенствования инструментария педагогических измерений, технологий и процедур контроля.

Согласованность как принцип требует адекватности мониторинговых средств и процедур состоянию обследуемых образовательных систем на момент измерения в соответствии с требованиями нормативных документов.

Коммуникативность и технологичность по схеме «вход—выход» заключается в согласованности требований и оперативного получения, обработки и передачи необходимой и достаточной информации по различным уровням, обеспечении доступности мониторинговых результатов большому числу пользователей; предусматривает широкое использование образовательной информации и информационных технологий для ее переработки и хранения.

Информативность означает требование полноты и всесторонности данных (качественную и количественную определенность) об исследуемом объекте (явлении, процессе), представление всей информации в сети Internet по открытым и закрытым каналам в заисимости от требований к уровню конфиденциальности материалов и данных, доступности статистической информации широкому кругу пользователей.

Интегративность и дифференцируемость информации обусловливают сохранение и укрепление единого образовательного пространства страны, создавая уникальную возможность качественно–количественного анализа сопоставимых показателей состояния всей образовательной системы и ее отдельных составляющих (многоуровневость), индивидуальных результатов.

Взаимодействие заключается в том, что такой мониторинг собирает, накапливает и выдает информацию, требующую оперативных действий других систем (системы образования, системы тестирования, системы воспитания, системы управления, общественных систем и др.) на основе универсальности подходов к управлению качеством в образовании.

Развитие – по мере накопления информации МКМ может скачкообразно изменяться, переходя в новое качественное состояние, воздействуя в то же время на другие системы, являясь катализатором их развития.

Управляемость должна обеспечивать предсказуемость действий различных мониторинговых служб, подотчетность их по иерархическим уровням органам контроля и управления качеством образования.

Непротиворечивость – деятельность МКМ не должна наносить ущерб объектам наблюдения и образовательному процессу, его действия и выводы должны быть направлены исключительно на улучшение качества подготовленности обучающихся и качества образовательных систем.

Система приведенных принципов в целом достаточно полно отражает весь динамический процесс мониторинговых исследований. В отличие от мониторинга, основанного на традиционном оценивании со стихийнь г м воздействием на образовательную систему и субъектов образовательного процесса, многоуровневый квалиметрический мониторинг базируется на квалиметрической концепции и является формативным феноменом, способным воздействовать на систему образования системно и независимо, задавая совокупность определенных требований к органам управления образованием, образовательному учреждению, педагогу, обучающемуся и др. [68].