Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

Предметом мониторинговых исследований выступают состояния подготовленности обучающихся, образовательного процесса, образовательных систем, их изменения и направления развития.

Объектами мониторинговых наблюдений могут выступать отдельные обучающиеся, группа (группы) учащихся, педагоги, образовательные учреждения, педагогические системы, территориальные, региональные или федеральные образовательные системы, образовательный процесс.

Субъектами являются проводящие обследование организаторы, независимые аттестационные службы, комиссии, центры тестирования и т.д.

Инструментарием таких исследований могут быть анкеты, тесты, опросные листы, статистические отчеты, различного рода формы, таблицы, графики и др. Инструментами мониторинговой деятельности являются технические, электронно–вычислительные и информационные средства, программно–инструментальные продукты, средства коммуникации и т.д.

Мониторинговая деятельность может рассматриваться как совокупность процедур, используемых для наблюдения за объектом и предметом мониторинга, сбор информации, ее накопление и обработка: квалиметрические процедуры (контрольно–оценочные, таксонометрические, социологические и др.), экспертное оценивание, анализ статистических данных, контент–анализ документов, заключения комиссий, решения и действия официальных структур управления образованием.

Мониторинговые показатели могут подразделяться на первичные результаты обследований – непреобразованные, и вторичные, – обработанные определенным образом. По сравнению с традиционным контролем при тестовом контроле расширяется спектр показателей, комплекс которых способен обеспечить целостное, качественное и количественное представление о состоянии объекта исследований и динамике его изменений. К числу таких показателей в условиях массового тестирования относятся первичный тестовый балл испытуемого (число или процент выполненных заданий теста); сертификационный тестовый балл, полученный в результате шкалирования с учетом статистического уровня трудности тестовых заданий; статистические нормы, средний тестовый балл исследуемой выборки; средний тестовый балл генеральной выборки испытуемых; дихотомические таблицы и проценты правильно выполненных заданий теста для разных категорий и групп испытуемых; индивидуальный рейтинг участника тестирования; рейтинг образовательного учреждения; территории, региона и др.

Критерии оценивания состояния объекта исследования зависят от задач и целей мониторинга. К таковым можно отнести соответствие тестового балла норме или заданному уровню; достижение требований образовательных стандартов; соответствие запросам и ожиданиям потребителей. Суждения, выводы, доводы и оценки, сделанные в результате анализа результатов тестового контроля, должны способствовать совершенствованию объекта.

Суть такого системно–методологического подхода в этом случае заключается в формировании совокупности методов и процедур мониторингового исследования, вооружении его действенными методами сбора, синтеза, анализа и предъявления результатов независимого контроля учебных достижений субъектов образовательного процесса. Система квалиметрического мониторинга качества учебных достижений является многоуровневой, многофакторной, целенаправленной, динамической, саморазвивающейся, способной сохранять свою сущность, несмотря на изменения, происходящие в ней, а ее особенности связаны с междисциплинарным характером обучения, который обусловливает ее проектирование и функционирование, требует системности (полисистемности) методологических оснований контрольно–оценочной деятельности.

В соответствии с решением задач наблюдения виды квали–метрического мониторинга могут быть классифицированы как:

• информационный – направлен на сбор, накопление, систематизацию и распространение образовательной информации. Кроме того, информационные технологии в последнее время обеспечивают не только повышение эффективности при достижении педагогических целей, но и позволяют расширить круг пользователей образовательной информацией, обеспечивают оперативность и многоаспектность педагогического анализа [58, 68, 132];

• базовый (фоновый) – направлен на выявление соответствия уровня подготовленности обучающихся требованиям образовательных стандартов и качества образовательных систем для обеспечения условий обучения и развития личности;

• проблемный – предполагает выявление новых проблем в той или иной образовательной системе, по тем или иным направлениям деятельности системы образования; ориентирует на выявление закономерностей и процессов, важных в управлении качеством образования;

• управленческий – ставит целью наблюдение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях, обеспечивает оценку эффективности последствий и вторичных эффектов решений, принимаемых в области управления;

• дидактический – обеспечивает наблюдение за различными сторонами учебного процесса, в том числе и за усвоением материала учебных дисциплин, соответствием полученных знаний требуемому уровню или образовательному стандарту;

• социально–психологический – предоставляет информацию о психологическом состоянии личности, взаимоотношениях обучающихся в классах и группах, взаимодействии обучающихся и обучающих, общем характере психологической среды в образовательном учреждении.

Для эффективного управления качеством образования с целью получения положительных изменений необходимо постоянное научно обоснованное воздействие на всех его субъектов с позиций современных требований и возможностей анализа количественно измеренной комплексной информации об уровне учебных достижений обучающихся. Вместе с тем такое наблюдение должно быть организовано на различных уровнях и стадиях обучения.

Для этого должен быть создан комплексного квалиметрический мониторинг качества образовательного процесса и образовательных систем в масштабах страны, региона и далее по уровням управления образованием. Именно сравнения (парные и множественные, по вертикали и горизонтали) степени усвоения содержания учебных дисциплин (например, процентов правильных ответов по структуре теста) дают возможность видеть проблемы обучения и определять направления совершенствования образовательных программ, методик и технологий.

Как средство реализации новых моделей и методов управления качеством информационные технологии в последнее время активно входят в сферу образования, и обеспечение системного и комплексного подхода к организации и функционированию многоуровневого квалиметрического мониторинга возможно в результате технологизации процедур контроля и оценки, упорядочения информационного взаимодействия всех подсистем российского образования.