Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

В отличие от эпизодических внешних проверок, аттестации и аккредитации экспертными методами многоуровневый квалимет–рический мониторинг предусматривает регулярное, последовательное и длительное накопление результатов тестового контроля, позволяющее сопоставлять, анализировать и интерпретировать результаты по разным массивам испытуемых и генеральной выборке. Комплексной организацией рассмотренного выше мониторинга пока еще не занимались ни в нашей стране, ни за рубежом. Вместе с тем следует отметить, что накопление результатов массового тестирования уже начинается, на федеральном уровне создается банк образовательной статистики (федеральная база свидетельств ЕГЭ, статистические отчеты централизованного тестирования), постепенно создается информационная система управления образованием (сайты и порталы центра тестирования и единого государственного экзамена).

Схема движения информации в системе мониторинга показана на рис. 16.

Рис. 16.Схема движения образовательной информации

Помимо данных образовательной статистики на порталах размещается большой объем организационно–методической, информационно–технологической и содержательно–аналитической информации и документации. Все это является необходимым условием функционирования многоуровневого квалиметриче–ского мониторинга, определяет перспективный характер его функционирования.

Отдельные элементы этой схемы уже в той или иной мере реализуются на уровне некоторых регионов (в частности, в Ростовской области), территорий и образовательных учреждений. Есть основание полагать, что в ближайшем будущем все категории пользователей получат доступ к интересующей их образовательной информации, а ее потоки станут более достоверными, полными, постоянными.

Для этого необходима надежная система получения, сбора, обработки, накопления, структурирования, анализа, систематизации и хранения статистической образовательной информации, включения ее в Internet в формате, доступном для широкого круга пользователей. На специальном сайте образовательная информация о результатах независимого тестирования может быть доступна всем категориям пользователей. Однако абсолютные данные не дают полного представления о качестве исследуемого объекта, более информативным является сопоставление показателей исследуемой выборки с нормами или объектами более высокого уровня обобщения результатов (парные или множественные сравнения). Должны быть разработаны программно–инструментальные средства для автоматизированной выборки и наглядного представления статистических результатов централизованного тестирования и единого государственного экзамена, возможности сравнивать данные по различным массивам испытуемых как по вертикали, так и по горизонтали, сопоставлять показатели между собой, проводить анализ и графическое представление информации по отдельным предметам, темам, классам, территориям.

Федеральная база данных массового тестирования и единого государственного экзамена интегрирует результаты всех участников этого процесса и позволяет обеспечивать отдельные запросы пользователей. Одним из важнейших свойств базы должно быть четкое структурирование образовательной информации по регионам, образовательным учреждениям и другим кодификаторам групп тестируемых. Благодаря этому можно будет в любой точке страны для различных образовательных целей оперативно подготовить статистический отчет по любой выборке учащихся, преобразовать массив данных и представить его в требуемом для анализа виде. При этом составление регионального (территориального и др.) образовательного статистического отчета не требует больших временных и материальных затрат. За последние годы в некоторых регионах страны начинает складываться практика содержательного и динамического мониторинга средних тестовых баллов [38, 49, 63, 64, 84, 111, 137]. Возможности образовательной статистики еще не используются в должной мере.

Школьники могут, автономно и периодически проходя независимое тестирование, самостоятельно определять зоны своего актуального развития, оценивать общий уровень подготовленности и развития, анализировать достижения и пробелы в своем образовании, продвигаться по индивидуальным траекториям учебных достижений.

Родители, используя образовательную информацию, реально могут оценивать возможности своих детей, подбирать для них формы дополнительной подготовки или способы оказания помощи при самоподготовке.

Педагоги могут получать информацию о качественном изменении и структуре усвоенных знаний учащихся количественными методами путем анализа тестовых баллов, дихотомических таблиц по структуре тестов, диаграмм успешности выполнения отдельных тестовых заданий без больших затрат труда и времени, получать из банков калиброванных тестовых заданий готовые материалы для организации обучения и контроля. За несколько лет такой анализ может позволить методическим советам школ разработать наиболее эффективные обучающие программы с использованием калиброванных тестовых заданий, создать систему опережающего развития каждого ученика и класса в целом, устранить собственные просчеты, откорректировать нормы оценок. Школы получат возможность как проводить внутренний (горизонтальный) мониторинг по классам, предметам, темам, ученикам и педагогам, так и оценивать рейтинг образовательного учреждения во внешней образовательной среде (в районе и регионе среди однотипных учреждений).

Таким образом, в качестве объекта мониторинговьгх исследований могут быть класс, школа, район, город, регион или весь массив тестируемых по стране. Анализ результатов тестового контроля для отдельных объектов включает использование статистических данных и различных графических форм их представления: таблиц, графиков, гистограмм, радиальных диаграмм и др. Эти же графические формы могут быть использованы и для анализа уровней трудности отдельных тестовых заданий или выборок заданий по темам, разделам, формам «А», «В» или «С».

Обобщая указанные методы исследования, получаем совокупность возможных способов представления и сравнения результатов тестового контроля в информационной системе мониторинга (рис. 17).

В информационной схеме квалиметрического мониторинга используются различные методы сравнения результатов для нескольких объектов, возможно как парное, так и множественное сравнение. При этом можно проводить анализ статистических результатов для любых объектов как по горизонтали для объектов одного уровня: ученик – ученик, класс – класс, школа – школа, район – район и т.д., так и по вертикали для объектов разных