Ирина Арябкина - Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода: теоретические аспекты

– когнитивно-технологический (эстетико-профессиональные компетенции, основываясь на высоком уровне сформированности эстетических чувств как «первой стадии эстетического отношения» и одновременно «критерия его истинности» (по А. И. Бурову), начинают приобретать системный характер; сформированная система эстетических отношений личности к различным объектам действительности начинает стремительно проявляться в мотивации к активной практической эстетико-педагогической деятельности, основой которой является мотивированность на творческую деятельность в области искусства, осознанность значимости педагогической профессии и ее эстетической составляющей, любовь и уважительное отношение к детям; наблюдается сформированность способности личности к рефлексии и самоанализу, основная цель которых – поиск наиболее эффективных психолого-педагогических технологий эстетического развития младшего школьника);

– системно-ценностный (наблюдается единство когнитивного и эмоционального компонентов в системе эстетических отношений личности к искусству, природе, миру, людям, самому себе, проявляющееся в активной художественной и эстетико-педагогической деятельности, в основании которой – сформированная система нравственно-эстетических ценностных ориентаций личности по отношению к педагогической профессии, детям, собственному поведению, высокий уровень развития способности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию);

– концептуально-профессиональный (ярко выражена способность выстраивания индивидуального стиля эстетико-педагогической деятельности на основе сформированной системы гуманистических установок и отношений личности к действительности (в том числе профессионально-педагогической), стремления к постоянному обогащению своего личностного и профессионально-педагогического эстетического «багажа»).

Совершенно очевидно, что в процессе вузовского образования предпочтительно стремиться к последнему, наиболее высокому уровню культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – концептуально-профессиональному. Однако, как показывает практика, достижение этой цели – задача, не всегда осуществимая в процессе обучения, и достижение этого уровня возможно в профессиональной деятельности учителя (при обязательном условии его стремления к самообразованию и самосовершенствованию) уже по окончании учебного заведения. То же самое может относиться и к переходу, к примеру, от уровня чувственно-мотивационного к уровню когнитивно-технологическому или от когнитивно-технологического – к системно-ценностному как от более низкого к более высокому.

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов – процесс сложный и всегда индивидуальный. Главное в нем – действенность его главного механизма, которым, согласно нашей модели, является поиск и нахождение личностью смыслов собственной эстетико-педагогической деятельности. Выстраиванию индивидуальной для каждой личности стратегии формирования культурно-эстетической компетентности способствует соблюдение в данном сложном процессе единства трех принципов: рефлексивности (предполагающем осмысление собственного опыта педагога, обнаружение профессионально-личностных смыслов), интерактивности (соотнесение собственных смыслов, осознание, формирование ценностных эстетико-педагогических ориентиров) и проективности (развитие эстетико-педагогического самосознания, утверждение своей позиции в деятельности).

Важнейшим компонентом предлагаемой модели являются критерии динамики формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов и их показатели, на основе которых выше были определены основные уровни его культурно-эстетической компетентности:

• сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности (показатели: степень выраженности чувств и проявления их в творческой деятельности);

• сформированность эстетико-педагогических компетенций (показатели: полнота, осознанность, адекватность, действенность);

• эстетико-педагогическая мотивированность (показатели: мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками);

• ценностное отношение к профессиональной эстетико-педагогической деятельности (показатели: понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками);

• способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию (показатели: рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию).

На формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов влияет ряд внутренних факторов. К числу основных мы относим:

• рефлексию учителя как осмысление собственного личностного и профессионального развития;

• самооценку как оформление профессиональных смыслов в гуманистические эстетико-педагогические ценности;

• произвольность в выборе эстетико-педагогических технологий профессиональной деятельности.

Необходимыми условиями для достижения динамики в процессе формирования культурно-эстетической компетентности будущего учителя мы считаем:

• создание на гуманистических основаниях культурно-эстетической среды в образовательном учреждении, способствующей выстраиванию каждым учителем начальных классов в процессе его профессионального становления собственной стратегии и тактики эстетико-педагогического саморазвития и самосовершенствования;

• применение в эстетико-образовательной практике школ и вузов единства культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного, полихудожественного и экспрессионного подходов (о чем подробно сказано в главе 1 настоящего исследования);

• создание и реализацию личностно-ориентированной педагогической модели формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов (параграф 2.3).

Реализация культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов, согласно нашей модели, происходит за счет актуализации его эстетико-педагогической субъектности, которую мы определяем как потребность личности сделать свою жизнь и жизнь окружающих людей (и в том числе своих воспитанников) существенно богаче, эмоционально насыщеннее, полнее, т. е. потребность преобразовать и преобразить ее.

Проявление культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов происходит в процессе его активной избирательной деятельности в области искусства и в эстетико-педагогическом взаимодействии с младшими школьниками.