Лев Шик - Методика подготовки и чтения лекций

Вот тут лектору, особенно начинающему, нетрудно затеряться в обилии сырого материала, упустить существенное и, наоборот, загромоздить лекцию мелкими деталями. Разве редки случаи, когда интересная по теме лекция вызывает у слушателей утомление и скуку из‑за перегрузки малозначащим материалом?

Для того чтобы преодолеть эти трудности, следует последовательно и настойчиво работать над каждым узловым вопросом лекции в отдельности.

Обратимся снова к примеру.

Мы готовим лекцию на тему «Отечественная война 1812 года». У нас на очереди вопрос о причинах возникновения этой войны. Вдумываясь в сущность вопроса, приходим к выводу, что от нас (потребуется в этом пункте нашей лекции, во-первых, довести до сведения слушателей значение континентальной блокады для буржуазной Франции начала XIX века и, во-вторых, показать империалистический характер войн императора Наполеона. Внимательно изучая подобранные по этому вопросу источники и книги, убеждаемся, что исключительную ценность представляют высказывания Энгельса в статье «Внешняя политика русского царизма» и В. И. Ленина в статье «О брошюре Юниуса». В результате сделанного нами анализа отбираем нужные отрывки из названных статей Энгельса и Ленина в качестве ведущего материала для этой части лекции о войне 1812 года. При этом, с одной сюроны, включим в текст лекции подлинные высказывания классиков марксизма-ленинизма в виде цитат, а с другой, исходя из них, построим обзор и анализ исторических фактов и обстановки и, в особенности, сделаем на их основа обобщения и выводы о причинах возникновения воины.

Следуя этому методу работы, лектор последовательно отберёт и изучит основной, действительно ведущий материал по всем узловым вопросам своей лекции.

Говоря об отборе материала для лекции, нужно сделать несколько частных, но существенных замечаний. В лекциях на экономические, географические, научно-технические и иные темы приходится приводить цифровые данные. Такие например, темы, как «Экономические ресурсы США», «Война на Тихом океане», «Химия на войне», «Занимательная физика». «Путешествие на луну» и многие другие, требуют цифровых иллюстраций и примеров. В лекции дня массовой аудитории не следует давать их в форме сухих статистических перечней Надо постараться облечь эти цифры в занимательную, доходчивую форму, подыскав для этого соответствующий материал.

Вы хотите, например, показать в своей лекции, насколько Луна и Солнце удалены от земли. Если вы назовёте только соответствующие огромные цифры: 357 тысяч километров для Луны и 150 миллионов километров для Солнца, то эти необычайно гигантские понятия вряд ли уложатся в сознаний ваших слушателей. Иной получится результат, если лектор расскажет, что, едучи безостановочно в курьерском поезде, можно закончить путешествие на Луну через двести дней, а на Солнце — через целых двести лет.

Готовя лекцию на литературную или историческую тему или собираясь рассказать о выдающемся учёном, изобретателе, полководце, писателе, художнике, музыканте и т. п., старайтесь извлечь из собранных материалов такие данные, которые позволят вам воссоздать яркий и доходчивый образ. В этом отношении представляют большую ценность подлинные высказывания современников, соратников, друзей, учеников.

Из формального, хотя и добросовестного изложения биографии, например, М. И. Кутузова, ваши слушатели узнают лишь хронологическую канву его жизни. Но вряд ли они при этом воспримут величественный и многогранный браз великого русского полководца. Между тем умелое включение в рассказ о Кутузове высказываний о нём Суворова, Пушкина, Бутурлина, Ермолова, Л. Н. Толстого, а также Наполеона, Вильсона, французского военного министерства и других, при правильном сопоставлении и анализе этих высказываний, даст возможность воссоздать правдивый и запечатлевающийся образ прославленного фельдмаршала.

Отбирая основной материал для лекции, лектор одновременно классифицирует его.

В зависимости от темы лекция, от объема ее конкретного содержания, отбираемый полноценный материал классифицируется в основном по узловым вопросам темы. Всё, что отобрано по данному вопросу: выписки, цитаты, ссылки на литературу, сама литература вопроса, сосредоточивается в одном месте, например в отдельной папке, в ящике под соответствующим названием.

Для лекции на тему «Сон и сновидения» вы классифицируете отбираемый материал примерно по таким рубрикам:

1. Анатомия и физиология мозга.

2. Нервная система.

3. Физиология сна.

4. Психофизиология сновидения.

5. Гипноз и сновидение и т. д.

Материал о творчестве И. А. Крылова можно распределить на следующие группы:

1. Биографические данные.

2. Эпоха.

3. Литературные традиции и среда.

4. Творческий путь.

5. Разбор и оценка произведений.

6. Национальные черты в творчестве Крылова.

7. Политические и социальные мотивы в баснях Крылова

8. Значение Крылова в классической русской литературе и пр.

Когда весь отобранный для лекции материал классифицирован, его приводят в систему. Систематизация заключается в том, что классифицированный материал располагается в строгой логической, смысловой последовательности (этих групп, а там, где это вытекает из содержания темы лекции, — в точном хронологическом порядке.

Так: в приведённых только что примерах не логично сначала изучать материалы, относящиеся к психологии сновидении, а позднее заняться физиологией сна или сперва заняться выявлением значения Крылова в русской литературе, а после этого изучать материал о его творческом пути.

Если отобранный материал сложен и его много, то целесообразно продолжать его классификацию и систематизацию внутри групп как по содержанию, так и по виду материала, например:

1. Документы.

2. Классики марксизма-ленинизма.

3. Монография.

4. Мемуары.

5. Художественная литература, и т. п.

Классификация и систематизация материала лекции уже сами по себе составляют начало его изучения. Дальше следует углубленная работа над всесторонним освоением. всего отобранного, классифицированного и систематизированного материала.

Это изучение ведётся методами всякой научной работы. Вы внимательнейшим образом читаете новый для вас материал, вы перечитываете его, многократно возвращаетесь к трудным или к особенно важным местам изучаемого текста и делаете нужные записи и пометки. Штудируя материал, вы глубоко обдумываете его содержание и сопоставляете всё то новое, что вы из него извлекаете, с ранее накопленными вами знаниями по данному предмету.