Надежда Жукова - Формирование устной речи

Задание 13.Научить детей понимать пространственные отношения двух предметов, выраженные предлогами на, под, в, около, из, из-под.

Рекомендации. Сначала отрабатывается понимание предлогов, связанных со знакомой для ребенка ситуацией: дети ставят предметы на стол, в шкаф, достают игрушки, книги из шкафа, достают из-под шкафа закатившийся туда мяч. Затем производится дифференциация предлогов: в— на; под — из-под; из — от; около — за.

На стол ставят две одинаковые коробки, в одну из которых кладут карандаш; такой же карандаш кладется на крышку другой коробки. По просьбе логопеда ребенок подает тот карандаш, который просит взрослый: "Возьми карандаш, который лежит в коробке (на коробке, около коробки)".

Задание 14.Научить детей объединять демонстрируемые предметы (или их изображения) по их общему назначению. Например: "Из предметных картинок отобрать все то, что тебе понадобится, если ты будешь рисовать, если пойдешь гулять, если захочешь есть" и т.д.

Задание 15.Предложить детям совершить действия с двумя предметами с целью научить их различать падежные значения. Например: "Покажи карандаш авторучкой; покажи авторучку карандашом; покажи карандашом тетрадь" и т.д.

Задание 16.Научить детей различать множественное и единственное число предложного падежа существительных.

Примерные задания к сюжетным картинкам

Покажи, кто катается на велосипеде, а кто катается на велосипедах.

Покажи, кто скачет на лошади, а кто скачет на лошадях.

Покажи, где девочки сидят на стуле, а где они сидят на стульях.

Попробуйте спросить: "Покажи вазы, стоящие на (одном) столе, покажи вазы, стоящие на столах".

Задание 17.Научить детей понимать значения прилагательных, противоположных по значению:

большой — маленький (-ая) низкий — высокий (-ая)

узкий — широкий (-ая) толстый — тонкий (-ая)

длинный — короткий (-ая)

Задание 18.Научить детей понимать значения слов, выражающих следующие пространственные отношения :

вниз (внизу) — вверх (вверху) вперед (впереди)

далеко (близко) назад (сзади)

Методические указания. На начальных этапах становления речи при ее общем недоразвитии первостепенное значение приобретает обучение детей установлению грамматической связи между предметом и его действием. Поэтому необходимо научить детей составлять предложения из двух слов, в которых существительное-подлежащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол-сказуемое употребляется в 3-м лице единственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендуется предварительно повторить глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа. Затем к основе глагола "наращивать" звук т, например, спи — спит, сиди — сидит.

Сначала даются такие глаголы, которые при образовании формы 3-го лица единственного числа изъявительного наклонения не изменяют своей основы или эти изменения незначительны и доступны ребенку. При таком подборе глаголов происходит как бы наращивание звука т (вполне

Работа по формированию зрительно-пространственных представлений может проводиться в течение всего срока логопедического воздействия, но строиться она должна поэтапно: от понимания расположения собственного тела через действия с конкретными предметами к условным понятиям "вверху" — "внизу", "впереди" — "сзади".

Допустимо, чтобы конечный т произносился как т') к основе повелительного наклонения. К сожалению, таких форм немного, так как для глаголов русского языка характерна видоизменяемость основы, а это дети с недоразвитием речи усваивают с трудом.

Из прорабатываемых предложений преднамеренно исключается объект действия, чтобы сосредоточить основное внимание на глаголе, который ребенок то опускает, то не согласует с подлежащим. Возможно, что такое ограничение объема предложения подлежащим и сказуемым представляется искусственным, так как в разговорной речи таких конструкций мало. Кроме того, многие дети могут пользоваться предложениями из трех и более слов. И все же целесообразнее сначала сосредоточить внимание на грамматической связи подлежащего и сказуемого, а затем уже расширять объем предложения.

Работу по формированию простого нераспространенного предложения можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопроизношения в плане дифференциации уже имеющихся у ребенка фонем. У некоторых детей несформированность звукопроизношения проявляется очень заметно:

а) стойкое отсутствие фрикации, когда вся группа щелевых звуков замещается звуком т, так как кончик языка упирается в передние резцы и преграждает путь выдыхаемой струе воздуха, отчего отсутствует такой необходимый элемент, как направленная струя воздуха;

б) отсутствие генетически ранних мягких звуков в сочетаниях мя, дя, ня, те, де и т.д.;

в) смешение "далеких" звуков и смешение звуков по месту артикуляции (и — т — к).

Отсутствие в данном разделе работы, направленной на формирование звукопроизношения, объясняется тем, что преждевременная логопедическая работа по исправлению звукопроизношения может вызвать у некоторых детей речевой негативизм, так как на этом уровне развития речи они еще не в состоянии овладеть точными артикуляционными укладами. Желательно, но не обязательно, чтобы в словах сохранялся интонационно-ритмический слоговой рисунок. Если трехсложная структура слов недоступна ребенку, можно ограничиться двухсложной. Допустимы различные нарушения звукопроизношения.

Задание 19.Научить детей отвечать на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: "Кто (что) это? Что (он, она) делает?"

Примерный лексический материал

Папа — сидит, идет, стоит. Девочка — шьет, прыгает, плачет, читает. Мама — шьет, варит, гладит, пишет, читает. Бабушка — шьет, вяжет, ест. Дедушка — спит, лежит, читает. Мальчик — пишет, читает, рисует, бежит, плывет. Собака — спит, сидит, лежит, бежит, лает, кусает, прыгает. Кошка — ест, спит. Птичка — прыгает, летает. Самолет — летит, гудит.