Надежда Жукова - Формирование устной речи

Задание 20.Научить детей подбирать названия предметов к названным действиям.

Идет кто? что? (мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка, снег, дождь).

Стоит кто? что? (мама, бабушка, девочка, лошадь, корова, кошка, петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка).

Сидит кто? (мама, папа, мальчик, девочка, Тата, кошка).

Бежит кто? (мальчик, девочка, собака, кошка, лошадь).

Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака).

Спит кто? (мама, девочка, бабушка, собака, кошка).

Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик, лошадь, собака, кошка, книга, тетрадь, ложка, вилка).

Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье).

Летит кто? что? (птица, голубь, муха, жук, бабочка, оса, самолет, ракета).

Едет что? кто? (машина, поезд, автобус, трамвай, велосипедист, мотоциклист).

Читает кто? (мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик).

Задание 21.Научить детей употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Примерный лексический материал

Мальчик (девочка) моется, купается, катается, качается, одевается, раздевается, обувается, умывается, вытирается, причесывается.

Задание 22.Предложить детям назвать и сравнить пары сюжетных картинок, на которых одно и то же действие совершается одним или несколькими лицами:

мальчик идет — мальчики идут

мальчик бежит — мальчики бегут

девочка стоит — девочки стоят

мальчик спит — дети спят

девочка поет — дети поют

человек стоит на мосту — люди стоят на мосту

Замечание к проведению занятия. Занятие можно проводить или по демонстрируемым действиям, или по картинкам с изображением этих действий. Необходимо добиться, чтобы дети различали вопросы: что делает? и что делают? и давали ответы на поставленные вопросы с правильным оформлением грамматической формы слова.

Задание 23.Сопоставить грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Фрагмент одного занятия

Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребенку что-либо выполнить (например, "Коля, дай команду Тане: "Таня, спи!"). В тот момент, когда команда выполняется ребенком, ведущий или кто-либо из детей констатирует действие, которое совершается по отданной команде.

Например:

повеление Вова, спи!

констатация Вова спит.

Задание 24.Научить детей договаривать слова, словосочетания в разучиваемых стихотворениях.

Примерная сложность стихотворных текстов {выделенные слова дети самостоятельно договаривают)'.

Таким образом, проговаривая слово по слогам, дети отстукивают по разложенным перед ними листкам бумаги каждый слог слова.

Задание 25.Научить детей делить на слоги слова, состоящие из двух одинаковых слогов. Например: па-па ма-ма Та-та ба-ба

Задание 26. Научить детей делить на слоги слова, состоящие из двух открытых слогов: Ка-тя Ма-ня му-ха у-ши зу-бы

Задание 27.Уметь разделить на слоги слова, состоящие из трех открытых слогов1. Например:

ма-ши-на

ло-па-та

ма-ли-на

ко-ле-но

Задание 28.Научить детей правильно сочетать односложные слова с одним хлопком руки: мак, дом, кот, суп, рот, нос, зуб.

Если дети не могут выполнять задание, следует перенести его на следующий этап обучения.

Методические указания. Работа над звукопроизношением тесно связана с работой над слоговой структурой слова. Детям с низким уровнем развития речи недоступно выделение отдельных звуков речи и осознание их как отдельных смысловых единиц. "Усвоение звуков родного языка и их сочетаний происходит при посредстве усвоения слов: усваиваются только слова как цельные комплексы звуков; меньших звуковых целых, как материала для воспроизведения, ребенок не имеет" (Гвоздев А Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. С. 52. Допустимо смягченное произношение конечного т).

Поэтому мы не предлагаем ребенку на данном уровне развития речи выделять отдельные звуки из слова, анализировать на слух звуковой состав слова. Такая деятельность требует от ребенка осознанного отношения к звуковой стороне слова, что недоступно детям младшего возраста. На этом этапе становления речи допустимо оглушение звонких согласных, смешение или замещение мягких согласных звуков на соответствующие им твердые звуки, замена звука ы звуком и.

Давать слоговые упражнения надо осторожно, так как для детей 3-4 лет стог ничего не значит. И все же в большинстве случаев нельзя обойтись без стоговых упражнений, поэтому проводить их нужно в игровой форме.

Задание 29.Научить детей четко произносить звуки и и т в глаголах 3-го лица единственного числа настоящего времени изъявительного наклонения: спит, лежит, ходит, кипит, шумит, бежит, сидит, говорит, сушит и т.д .

Задание 30. Провести упражнения на дифференциацию звуков п, м, т, н, к в открытых слогах. Например:

1) ма-па па-ма 2) На-та та-на

Если дифференциация звуков и — т — к трудна, следует перенести это упражнение на следующий этап логопедической работы.

К концу третьего этапа обучения дети должны научиться согласовывать подлежащее и сказуемое в 3-м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Запас этих обиходно-разговорных глаголов невелик, но некоторые из них дети должны правильно употреблять в нескольких формах: инфинитиве, повелительном наклонении и в изъявительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа.

Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

Основные задачилогопедического воздействия:

1) научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов;

2) научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов;