Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная деятельность для детей дошкольного возраста. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенку подвластно все: вещи, отношения, действия. Это состояние связано с действием в воображаемой, условной ситуации: в игре все «как будто», «понарошку». Эти «возможности» игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Игровая деятельность является своего рода попыткой ребенка самостоятельно овладеть реальностью. Формула мотивации игры состоит в том, чтобы «играть», а не «сыграть».

Игра — это деятельность без непосредственных результатов и корыстных целей. Сама игра содержит внутренние источники мотивации. Ребенок полностью предается игре, через нее осуществляет и удовлетворяет свои желания и потребности.

Проникая в мир взрослых, ребенок становится «взрослым», утверждается в собственных глазах и в глазах сверстников.

Всматриваясь в детские игры, К. Д. Ушинский пришел к выводу, что для дитя игра — действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка потому, считает К. Д. Ушинский, что понятнее, а понятнее потому, что она отчасти его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.

Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, их отношений. Такое моделирование — практически единственное средство ориентации ребенка в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых, что имеет решающее значение в социальном развитии ребенка.

Игра способствует развитию личности ребенка. Принимая на себя различные роли, воссоздавая поступки людей, он проникается их чувствами, целями, сопереживает им, начинает ориентироваться в их взаимоотношениях.

Большое влияние игра оказывает на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Во-первых, воспроизводя в игровой деятельности взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этих взаимоотношений. Во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

В процессе игровой деятельности развивается воображение, образное мышление. Этому способствует использование условных действий, с помощью которых ребенок в игре воссоздает интересующие его сферы жизни. Сначала это действия с игрушками, замещающими настоящие вещи, а затем — изобразительные, речевые и воображаемые действия (совершаемые во внутреннем плане, «в уме»).

Роль игры в психическом развитии объясняется тем, что она вооружает дошкольника доступными ему способами моделирования.

До появления сюжетной игры в раннем возрасте возможности ребенка ограничены практическим манипулированием предметами. С появлением сюжетной игры положение изменяется. Игра дает возможность воссоздать в активной, наглядно-действенной форме более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка.

Игровые действия ребенка на первых порах носят максимально развернутый характер и обязательно требуют материальной опоры в реальных предметных или замещающих их игрушках. На этом этапе новое содержание не может быть воспроизведено в воображаемом плане, нужны внешние игровые действия с предметами (Г. Д. Луков, Ф. И. Фрадкина и др.). В дальнейшем игровые действия претерпевают изменения. По данным Д. Б. Эльконина, они начинают сокращаться и обобщаться, постепенно снижается значение материальной опоры. Л. С. Выготский подчеркивал, что существенное значение в такого рода изменениях имеет речь.

Положение Л. С. Выготского о важности слова в детской игре получило дополнительное экспериментальное подтверждение в исследовании Г. Л. Выгодской, которая показала, что при задержках в развитии речи (у глухонемых детей) задерживается и развитие игры.

У говорящих детей словесное формулирование игрового замысла, игровое переименование предметов способствует сокращению и обобщению игровых действий, а также переносу их на новые предметы и новые ситуации.

Вместе с тем вербализация игровых действий в плане громкой речи (П. Я. Гальперин) приводит к тому, что они частично могут совершенствоваться в умственном плане, в воображении. В отличие от младших, у старших дошкольников много воображаемого. Дети часто почти не совершают внешних действий.

По мере развертывание детских игр, отмечает А. В. Запорожец, в психике ребенка происходят некоторые изменения. Так, например, в ходе игровой деятельности дети усваивают отдельные знания и умения. Это характерно в основном для дидактических игр. В сюжетно-ролевых играх важно не это. А. Н. Леонтьев подчеркивал значение игры для развития произвольности детского поведения. Не умаляя дидактической ценности игры, гораздо большее значение, по мысли А. В. Запорожца, следует придавать ее общевоспитательной роли в развитии способности к творческому воображению, произвольному управлению своими действиями, к сопереживанию. Дивной способностью человека: волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу как свою — восхищался К. И. Чуковский.

Игра в дошкольном возрасте выступает также как форма организации детской жизни (А. П. Усова). Помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре или по поводу игры возникают другого рода отношения — уже не мнимые, не воображаемые, а реальные. Воображаемые и реальные отношения тесно связаны друг с другом, но не тождественны. Исследования показали, что между ними наблюдаются расхождения, и каждый тип отношений имеет собственную логику развития. (Наличие реальных отношений в игре изучалось В. Н. Залогиной и Д. Б. Элькониным.)

А. П. Усова впервые определила особенности этих взаимоотношений и их влияние на становление детского общества. Основное значение она придавала не парной педагогике, а педагогике детского коллектива, где воздействие воспитателя опосредствуется детским обществом, через которое осуществляется влияние на отдельного ребенка.

Известно, что социальные взаимоотношения устанавливаются между детьми не только в игре, но и в других видах деятельности: труде, учении и т. п. Но в этих видах деятельностях связи участников жестко регламентируются взрослым. На долю детей выпадает лишь незначительный опыт самостоятельного налаживания отношений, так необходимого для жизни в обществе сверстников.