Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

— Будем искать игрушки по описанию. Сначала надо найти игрушку, у которой есть колечки разного цвета и стержень. Колечки надеты на стержень. Ищи, Стасик. Что это? (Пирамидка.)

— А теперь Игорь будет искать игрушку, которую опишет Стасик. Стасик, скажи мне на ушко, что надо искать. Опиши игрушку. Скажи Игорю: «Игорь, ищи». Правильно Игорь нашел? И т. д.

Цель.Образовывать множественное число существительных. Ориентироваться на партнера, соблюдать очередность игровых и речевых действий.

Материал.Картинки с изображением предметов: стул — стулья, окно — окна, колесо — колеса, карандаш — карандаши, полотенце — полотенца, блюдце — блюдца, яблоко — яблоки и т. п.

Игровые действия.Подобрать парную картинку по принципу «Один — много». (К картинке, на которой изображен один предмет, подбирается картинка с изображением нескольких предметов.)

Игровое правило.Кто правильно образовал множественное число существительного — получает парную картинку.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинки и называет их: колесо — колеса, окно — окна и т. д. Педагог раздает детям картинки с изображением нескольких предметов, себе оставляет те, на которых изображен один предмет.

— Поиграем в игру «Парные картинки». У меня на картинке один стул. А у кого много? Что у тебя? (Стулья.) У меня стул — у тебя… (стулья), много… (стульев). (Отдает ребенку свою картинку.)

— У меня стол. А у кого много? Что у тебя? (Столы.) Много… (столов). (Отдает ребенку свою картинку.) И т. д.

Если ребенок неправильно образовал форму множественного числа, воспитатель подсказывает. В конце игры снова называют все картинки.

Цель.Закрепить наименования предметов одежды и мебели. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое соревнование.

Материал.Картинки: рубашка, пальто, куртка, платье, брюки, сарафан; стол, стул, кресло, кровать, диван, шкаф. Картинки разрезаны на 2–4 части по вертикали или по диагонали (лежат в коробке).

Игровые действия.Догадаться по части картинки, что изображено нацелой и сложить ее.

Игровое правило.Не мешать друг другу доставать картинки из общей коробки. Выигрывает тот, кто первым сложит свои картинки.

Воспитатель предлагает детям сложить разрезанные картинки.

— Сережа будет складывать картинки с изображением одежды, а Вера — с изображением мебели. Игра на скорость. Выиграет тот, кто быстрее соберет свои картинки и назовет их. Победителю — аплодисменты.

Цель.Закрепить наименования цветов, овощей, фруктов и соответствующие обобщающие наименования. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал.Маленькие картинки: яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, помидор, морковь, свекла, картофель, лук; роза, гвоздика, ромашка, колокольчик, василек. Большие картинки: сад, цветник, огород. (Вместо больших картинок можно использовать схематические изображения: яблоко, морковь, ромашка.) Коробка.

Игровые действия.Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило.Не мешать друг другу доставать картинки из коробки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет маленькие картинки и определяет, где овощи, фрукты, цветы.

— Овощи растут на огороде. Их будет собирать Стасик (получает картинку «Огород»). Фрукты будет собирать Вадим (получает картинку «Сад»). А у меня цветник. На клумбу посадим цветы.

— Все картинки перемешаны в одной коробке. Кто быстрее соберет свои картинки — тот победитель. Играть надо дружно. Не мешать друг другу.

Цель.Закрепить наименования орудий труда. Ориентироваться на партнера, вступать с ним в игровое взаимодействие (соревнование).

Материал.Картинки: врач, повар; термометр, лекарства, вата, шприц; кастрюля, сковорода, мясорубка, половник. Коробка.

Игровые действия.Подобрать к большой картинке соответствующие по теме маленькие.

Игровое правило.Не мешать друг другу доставать из коробки картинки. Выиграет тот, кто первым правильно соберет и назовет свои картинки.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает и называет картинки, определяет, какие предметы нужны человеку той или иной профессии. Складывает в коробку маленькие картинки вперемешку.

— У Юлии — картинка «Повар». У Ирочки — «Врач». Кто быстрее подберет к своей большой картинке маленькие — тот победит. Играйте дружно, не мешайте друг другу.

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра — это важнейшая сфера саморазвития детей, развития их коммуникативной компетенции. Можно установить связь между речевыми умениями, формируемыми в процессе организованных игр-занятий, словесно-дидактических игр парами и самодеятельными сюжетно-ролевыми играми.

В процессе коллективных игр-занятий и дидактических игр парами у детей формируется умение обозначать словом условные действия (словарь); формулировать свои мысли, желания, переживания (фразовая речь); налаживать игровое и словесное взаимодействие (диалог). Эти речевые умения используются детьми в самодеятельных играх для словесного обозначения условных действий, для развертывания ролевых диалогов, а также для налаживания реальных взаимоотношений.

Самодеятельная сюжетно-ролевая игра (в ее развитой форме) развивает умение ориентироваться в сфере человеческих отношений, способность координировать действия с другими людьми. Любая деятельность, требуя определенных, специфических для нее способностей, создает условия для их развития. Поэтому сюжетно-ролевая игра может стать эффективной сферой саморазвития коммуникативных способностей детей при условии обогащения (амплификации) их игрового опыта.

Полноценное развитие игровой деятельности дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в раннем возрасте.

Игра является, с одной стороны, принадлежностью детства, а с другой стороны, — элементом системы воспитания, целенаправленно используемым обществом для подготовки детей к взрослой жизни. Специфика игровой деятельности заключена в ее замещающем характере (по отношению к деятельности взрослых).

Ребенок овладевает игровой культурой в детской среде, участвует в играх старших детей или более компетентных ровесников. В этом случае речь идет о естественной передаче игровой культуры. Но носителем ее может быть и взрослый. Психолого-педагогические исследования и практическая педагогика предлагают различать пути развития игры у детей дошкольного возраста.