Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

На фронтальных занятиях взаимодействие между детьми происходит в форме полилога, «коллективного монолога» — одновременного общения нескольких партнеров. Более благоприятные условия для развития «диалогических отношений» складываются в дидактических играх парами, когда в одной игре объединяются двое играющих, а правила игры специально направлены на поддержание диалога.

Но на первых порах диалога еще нет, а есть практическое взаимодействие, в котором дети учатся ориентироваться на партнера, учитывать его ответы, соблюдать очередность игровых и речевых действий. Так, в игре «Да или нет» дети по очереди отвечают на вопросы взрослого.

Потом дети играют уже не со взрослым, а друг с другом. Например, в игре «Угадай по звуку» в роли ведущего выступает сначала педагог: прячет звучащие игрушки, просит по звуку определить предмет. Затем он предлагает выполнить эти действия кому-нибудь из игроков, «замыкая» детей друг на друга, организуя их речевое и игровое взаимодействие.

В игре «Подари игрушку» правила усложняются. От ребенка требуется инициативно обращаться к партнеру, соблюдать очередность речевых действий. И здесь взрослый сначала сам выступает в роли ведущего, а затем передает эти функции ребенку.

В дидактических играх парами ставятся и решаются два класса задач: лингвистические и коммуникативные. Лингвистическому развитию детей способствует лексическое или грамматическое содержание игры (активизация наименований игрушек, детенышей животных, обобщающих наименований, родительного падежа множественного числа существительных и т. п.). Это содержание, как новое, дети осваивают на фронтальных занятиях. В дидактических играх парами оно включается в другой класс задач: коммуникативных. В них организуется взаимодействие между детьми, словесное и практическое обращение к сверстнику. Дети учатся слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращения словом и делом.

В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: прятание и отыскивание предметов, угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь, распутывание небылиц и пр. Они трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: уже сказанное не повторять, соблюдать очередность игровых и речевых действий, не мешать друг другу при пользовании общими материалами, благодарить партнера и пр.

Само название — игры парами, подчеркивает главный принцип диалога — парное взаимодействие. Организатором взаимодействия выступает сначала взрослый. Но он нацелен на то, чтобы дети взаимодействовали самостоятельно.

Дидактические игры парами проводятся по желанию детей в специально отведенное время в групповой комнате. В игре участвуют два человека. Остальные наблюдают и учатся игре.

Игры рассчитаны на детей пятого года жизни, когда происходит переход от «коллективного монолога» в играх рядом к практическому и игровому взаимодействию, совместным играм и эпизодическому появлению диалогической речи в играх со сверстниками.

Цель.Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.

Материал.10 карточек с изображением предметов одежды, разрезанных по диагонали на две части.

Воспитатель раскладывает перед детьми карточки, перемешивает их и предлагает собрать разрезанные картинки.

Цель.Определить уровень развития диалогического общения детей со сверстниками.

Материал.Два игрушечных автомобиля, куклы, мелкие игрушки — зверюшки (8 — 10 шт.), детали конструктора.

Воспитатель обращает внимание детей на игрушки и предлагает поиграть в них.

Высокий уровень.Дети при выполнении задания ориентируются на партнера, устанавливают с ним эмоциональный контакт, вступают в игровое взаимодействие со сверстником. Они активно высказываются, сопровождают игровые действия речью. Периодически возникают речевые диалогические циклы. Могут присутствовать разные типы высказываний: комментарии, вопросы, побуждения.

Средний уровень.Между детьми устанавливается эмоциональный контакт и игровое взаимодействие, которое сопровождается речью. Однако реплики не связаны между собой, каждый говорит о своем и не отвечает на высказывания партнера.

Низкий уровень.Характерны эпизодические эмоциональные контакты и игровое взаимодействие с низкой речевой активностью.

Цель.Называть детали предметов. Ориентироваться на сверстника. Вступать с ним в игровое взаимодействие.

Материал.Кукла, машина.

Игровые действия.Слушать вопросы об игрушках и отвечать на них «да» или «нет».

Игровое правило.Соблюдать очередность речевых и игровых действий.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает игрушки и называет их детали (части тела, детали машины). Предлагает поиграть в игру.

— Я буду задавать вопросы, а вы по очереди отвечайте «да» или «нет». Сначала Варя, потом Ася (имена детей).

У куклы есть глазки? ( Да. ) Покажи глазки.

У машины есть глазки? ( Нет. )

У куклы есть ручки? ( Да. ) Покажи.

У машины есть ручки? ( Да. ) Покажи.

У куклы есть колеса? ( Нет. ) Покажи

У машины есть колеса? ( Да. ) Покажи. И т. д.

Затем дети по очереди задают друг другу аналогичные вопросы и отвечают на них.

Цель.Активизировать наименования игрушек, образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Ориентироваться на сверстника, вступать с ним в игровое и речевое взаимодействие.

Материал.Барабан, колокольчик, бубен, погремушка.

Игровые действия.Угадать по звуку игрушку.

Игровое правило.Соблюдать очередность игровых и речевых действий.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает игрушки, демонстрирует, как они звучат.

— Закройте глаза. Что звучит? Как звучит (барабанит, звенит)?

Затем предлагает детям поиграть друг с другом. Педагог подсказывает очередность речевых и игровых действий. Дети по очереди выполняют роль ведущего: ведет игру тот, кто дал правильный ответ.

Цель.Побуждать детей к играм со словами, звуками, рифмами. Ориентироваться на партнера, инициативно обращаться к нему.

Материал.Барабан, мишка, пирамидка, матрешка, флажок, кукла, машина, самолет.

Игровые действия.Придумать рифму и передать картинку (игрушку) партнеру.