Наталья Дурова - Истоки диалога. Книга для воспитателей

Все дети использовали в ходе игры ролевое обращение к сверстнику («Мама, я спать хочу…»), а двенадцать детей сразу обозначили связь ролей — своей и партнера. («Я — дедушка, а ты — мой внук», «Я — таксист, а ты — пассажир».) Это свидетельствует о том, что дети осознают условность ролевых позиций.

Результаты исследования показывали, что переход к ролевому взаимодействию может произойти уже к четвертому году жизни при условии его целенаправленного формирования. Этому способствуют совместные игры взрослого с детьми, где педагог «открывает» основные способы установления ролевого взаимодействия: вербальное обозначение ролей и развертывание ролевого диалога.

Дети экспериментальной группы научились словесно обозначать действия и предметы в игре. Они умеют действовать с воображаемыми предметами и персонажами в воображаемой ситуации.

Прослеживается также взаимосвязь между обогащением игрового опыта и эмоциональным состоянием ребенка. Диапазон ролей значительно расширился благодаря овладению умением совмещать несколько ролей в рамках одного сюжета, а умение изменять ролевую позицию в зависимости от позиций партнеров по игре способствует гибкости ролевого поведения. Ребенок становится интересен другим участникам игры, поскольку он умеет ориентироваться в игровых замыслах сверстников, подбирать подходящую по смыслу роль, словесно обозначать ее, объяснять и планировать свои действия, вступать в диалог как с носителем игровой роли (с партнером по игре), так и с персонажем, от имени которого действует ребенок.

Наблюдения свидетельствуют о взаимосвязи самодеятельной сюжетно-ролевой игры и речевых умений, приобретаемых в ходе организованного обучения, а также в повседневном общении. Определенный уровень владения речью необходим для успешного развертывания игрового действия, игрового сюжета. Игра, в свою очередь, задействует речевые средства, вызывает их дальнейшее саморазвитие.

В ходе словесных дидактических игр и специальных речевых занятий учитывается уровень общекультурного развития ребенка, уровень развития игровой деятельности. Эти занятия оказывают существенное влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры речи, грамматической правильности, связности речи, развитие диалогического общения.

Положительные сдвиги в речевом развитии и освоение определенного набора игровых приемов создают предпосылки для обогащения сюжетно-ролевых игр детей. Ребенок черпает те или иные речевые средства из опыта занятий. Для полноценного развития игры необходимо освоение определенных игровых умений, которые прежде всего приобретаются не на занятии, а в ходе совместных игр с более компетентным сверстником, а также со взрослым.

Самодеятельная игра является важной сферой саморазвития языковой способности. Установление взаимосвязи между организованным речевым воспитанием и сюжетно-ролевой игрой обогащает как саму игровую деятельность, так и речь.

Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие. — М.: Академия, 1997. — 400 с.

Арушанова А. Г. Методика развития речи и обучения началам грамоты: Теоретич. курс. Книга авторизов. изложения. — М.: МЭГУ, 1995. — 169 с.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей дет. сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.

Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Эстетика словесного творчества. — М., 1986. — С. 250–296.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

Винарская Е. Н. Задержки и дисгармонии развития при воспитании детей методами силового принуждения. — Томск, 1999. — 92 с.

Все наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах / Сост. Г. М. Кружков. — М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

Выгодская Г. Л. Особенности сюжетно-ролевых игр глухих детей // Психология и педагогика игры дошкольника. — М., 1966. — C.172–188.

Выгодский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1996. — № 6. — С. 62–76.

Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: Метод. пособие. — М.: Мозаика-Синтез, 2002. — 112 с.

Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. науч. трудов. — М., 1978. — С. 3–7.

Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях. // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М., 1978. — С. 3–7.

Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психол. труды. Т. 1. — М., 1986. — С. 66–78.

Илларионова Ю. Г.Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

Казарцева О. М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учеб. пособие. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 496 с.

Лепская Н. И. Детская речь в свете теории коммуникации // Вопросы языкознания. — 1994. — № 2. — С. 82–89.

Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. — С. 481–508.

Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. Проблемы развития психики. — М., 1965. — С. 469–497.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. — М.: Аквариум, 1995. — 384 с.

Лурия А. Р. Язык и сознание. — М.: МГУ, 1979. — 320 с.

Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. — М.: Педагогика, 1974. — 239 с.

Мельцер И., Менджерицкая Д. Игра в дошкольном возрасте //Игра и труд в дошкольном возрасте. — М., 1929. — С. 50–59.

Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности (компоненты и градации) // Психолингвистика. — М., 1984. — С. 241–259.

Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Онега, 1994. — 192 с.

Павлова А. А. Диагностика и коррекция речевого развития детей // Современные модели психологии речи и психолингвистики. — М.; 1990. — С. 153–164.

Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 527 с.

Поддьяков Н. Н. Проблемы речевого и умственного развития детей дошкольного возраста // Проблемы изучения речи дошкольника/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М., 1994. — С. 119–126.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников/ Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: Просвещение, 1996. — 192 с.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. — М., 1987. — 189 с.

Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Педагогика, 1989. — 216 с.