Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

В XVII веке не существовало научных теорий воспитания детей. Многие родители относились к детям как к миниатюрным взрослым (Van Dränen & Jansz, 2004). В то время родители обычно полагались в вопросах воспитания детей на священников – кальвинистов или протестантов. Они прописывали рекомендации по воспитанию детей в своих проповедях и книгах, основываясь на идеях первородного греха (Abramovitz, 1976): дети рождаются во грехе, и только в тяжелой работе (борьбе) они обретут вечное спокойствие души. Священники побуждали родителей требовать от детей строгого подчинения и пропагандировали внушение строгих этических норм, чтобы в дальнейшем получить морально устойчивых и добродетельных взрослых.

К XVIII столетию медицинские практики и философы подвергли сомнению компетенцию священников в вопросах воспитания. Так, медицинский практик Джеймс Паркинсон (известно заболевание – болезнь Паркинсона) убеждал родителей воспитывать детей мягко и в доброте (Peam & Gardner-Thorpe, 2001). Философы Джон Локк и Жан-Жак Руссо подвергли критике методы образования и способы воспитания детей. Дж. Локк («Мысли о воспитании») и Руссо («Эмиль, или О воспитании») считали, что превращение детей во взрослых происходит благодаря собственному опыту познания мира. Более того, оба философа подчеркивали важность образования и воспитания в семье для здорового развития ребенка.

Постепенно родители перестали придерживаться идей жестокого обращения с детьми и методов дисциплинарных наказаний, пропагандируемых религиозными фанатиками, и начали склоняться к рекомендациям профессионалов в воспитании детей. Идея воспитания в семье, выдвигаемая многими медицинскими профессионалами и философами тех дней, состояла в том, что родители должны играть значительную роль в «построении» будущего своих детей. Следуя советам этих специалистов, дети должны были бы стать здоровыми, продуктивными и социально ответственными взрослыми людьми.

Концепция «детства» стала широко распространяться, частично благодаря изменению в отношении к бесспорному преобладанию первородного греха, к преобладанию свободы выбора. Родители начали относиться к детям как к детям, а не как к миниатюрным взрослым. К XIX веку понятие «детство» твердо закрепилось как определенный период развития человечества, качественно отличное от понятия «взрослый человек». Это важное изменение открыло двери ученым для изучения особенностей периода детства. Примерами тому явились изучения детства своих собственных детей натуралистом Чарлзом Дарвином (Darwin, 1877) и французским социологом Ипполитом Тайном (Taine, 1877).

На стыке XIX и XX столетий в США происходили бурные социальные изменения. Население страны переросло из групп родовых сельских и сельскохозяйственных деревень в городские сообщества и промышленные города. Так как крупные города в США развивались в комплексе, возникала острая необходимость социального управления (менеджмента) (Van Dränen & Jansz, 2004). Проводимая социальная политика не в полной мере коснулась детей (Beatty, Cahan, & Grant, 2006; Croake & Glover, 1977; Hulbert, 2003; Van Dränen & Jansz, 2004). К 1830-м годам различные социальные агентства начали оказывать услуги социального обеспечения и детям. В 1890-х годах большинство штатов приняло ряд образовательных законов, касающихся детей. Матери, желая найти целесообразные методы воспитания своих детей, в 1897 г. создали Национальный Конгресс Матерей. В начале 1900-х годов Конгресс учредил Бюро по делам детей, которое начало выпускать популярную консультативную брошюру «Забота о детях». Вдобавок Конгресс предпринял шаги к запрещению использования детского труда. В этом объединении психологи и создали форум по вопросам воспитания детей и оказанию родителям консультационной помощи. К форуму психологи подготовили множество теорий, экспериментальных методов и технологий. Далее психологи использовали преимущества популярных журналов, чтобы распространять идеи детского воспитания. Эти теории, методы и технологии, сопровождаемые статьями в популярных журналах, убедили родителей считаться с существованием стратегий детского воспитания.

В конце XIX столетия в попытке выделить их теорию воспитания из факультетов философии колледжей и университетов психологи столкнулись с двумя трудностями. Первая: необходимо заслужить доверие академических кругов определением сущности предмета, который мог бы изучаться в рамках науки и экспериментальных технических методик, используемых в фундаментальных науках, таких, как физика и химия (Camfield, 1973). Вторая: возникла необходимость показать общественную полезность психологических знаний, особенно тем, кто часто принимал психологов за физиков, хиромантов и спиритистов (Benjamin, 1986; Coon, 1992). Именно Г. Стэнли Холл, первый доктор наук в психологии, считал, что изучение детей поможет преодолеть эти трудности. Холл предположил, что психологи могли бы опытным путем протестировать уровень познавательных, поведенческих и эмоциональных возможностей детей и в то же самое время опубликовать свои открытия о развитии детей.

Гренвил Стэнли Холл получил степень доктора философии в Гарвардском университете под руководством Уильяма Джеймса (Fancher, 1996) в 1878 г. После получения степени Холл сначала читал лекции, потом занимал должность профессора психологии в Университете Джона Хопкина, где создал одну из первых в Америке лабораторий. В 1887 г. Холл основал журнал по психологии The American Journal of Psychology и оказывал содействие в создании Американской Психологической Ассоциации. В 1888 г. он занимал пост Президента нового Университета Кларка.

Теория Холла о детском развитии основывалась на его пуританском воспитании и на теории эволюции. Он верил в сомнительную теорию рекапитуляции, которая была создана в 1866 г. зоологом Эрнстом Геккелем. По теории рекапитуляции, проходя стадии развития, индивидуумы подстраиваются под условия, если рассматривать человека как биологический вид (Bowler, 1989). Дети проходят специфически неизменные ступени физического, эмоционального и умственного развития на пути к взрослению. Рекапитуляционные идеи Холла привели его к осознанию роли родителей в воспитании детей. Родители должны давать детям как можно больше любви и внимания, чтобы обеспечить здоровое развитие ребенка.

Именно в Университете Кларка Г.С. Холл и начал изучать проблемы воспитания ребенка и детей, особенно в отношении образования. Описывая важность изучения вопросов детского образования, Холл утверждал, что в школе проводится работа с детьми, похожая на влияние Реформации на религиозную жизнь взрослых (Hall, 1903, р. 97). Начав в 1883 г., Холл и его студенты Университета Кларка провели по всей стране тысячи анкетирований учителей и родителей, чтобы вникнуть в процесс обучения и развития. Проводимые Холлом исследования положили начало американским исследованиям ребенка, благодаря его стараниям его часто называют «отцом» детской психологии (Eikind, 1992; McCullers, 1969). Анкеты направлялись учителям и родителям. Особое внимание уделялось ряду тем, таких, как «страхи в детстве и в юношестве», «мечты», «смех и слезы», «отношение школы и дома», «изучение наказания» (White, 1990). Используя данные опросов, Холл начал распространять рекомендации по детскому воспитанию в публикациях и на общественных лекциях. Он опубликовал многое из своих находок в популярных журналах Ladies 'Ноте Journal and Appleton 's Magazine , чтобы иметь возможность обратиться к наибольшему количеству родителей. Его рекомендации для родителей касались множества вопросов, включая опасность необдуманных поступков в процессе развития, вред механического повтора во время учения, физические ограничения выпускников школ (Cahan, 2006). Так как многие родители и учителя посещали его лекции и читали его публикации, репутация Холла как специалиста в области детского воспитания росла. Например, Национальный Конгресс Матерей признал его своим членом.