Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

– любовь к внуку и внучке отличается от любви к сыну и дочке тем, что в ней смешиваются родительская любовь и жалость к ребенку из-за беспомощности и беззащитности. Порой эта любовь может заглушить рациональность в оценке проявлений ребенка и его воспитании;

– встречаются факты потакания ребенку, попустительства по отношению к нему, его действиям и поступкам вследствие боязни, что он будет жаловаться и лишит бабушку возможности заниматься с ним, в чем она видит смысл своей жизни.

Особенно сложные проблемы во взаимоотношениях бабушки и ребенка складываются в подростковом возрасте. Этот период может оказаться особенно негативным в воспитательной деятельности бабушки, если в предшествующий период она была недостаточно продуктивна. Изложенное свидетельствует о том, что следует корректно относиться к бабушке в процессе ее воспитательной деятельности, помогать ей и поддерживать в ее позитивных устремлениях.

Таким образом, охарактеризовано влияние наиболее типичных отрицательных факторов средовой ситуации в семейной жизни ребенка. Они во многом определяют негативный фон, существенно влияющий на воспитание ребенка, формирование у него асоциального (антисоциального) поведения. Негативно сказываются на воспитании ребенка недостатки в уходе за ним, в организации воспитательной деятельности и ошибки в воспитательной деятельности. Кнаиболее существенным типичным ошибкам семейного воспитанияотносятся следующие:

• чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери), ведущее к гиперопеке. Тепличные условия, отстранение ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствующее формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации. Такие дети имеют низкую адаптивность, легко поддаются влиянию других, становятся «стадными людьми»;

• стремление родителя (чаще матери) сделать так, чтобы у ребенка детство было беззаботным и легким, так как у него (нее) оно было трудным. В этом случае мать старается максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребенка в ущерб личного. Чтобы это обеспечить, она работает на пределе своих физических и психических сил. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному извращению ребенка. Он привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объеме, в каком проявится его фантазия;

• нетребовательность родителей к сыну (дочери), непредъявление к нему (ней) необходимых требований из-за его (ее) болезни, боясь ухудшить здоровье. По своей сущности – это не что иное, как гиперопека со всеми ее негативными последствиями;

• неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрезмерная строгость (грубая родительская власть, применение физических наказаний) или попустительство;

• противоречивость воспитательных воздействий (то чрезмерная строгость, то нетребовательность, попустительство, то запугивание, то завышенная строгость, то неуместные наказания и пр.);

• отсутствие единства требований родителей в воспитании ребенка. В подобной воспитательной ситуации ребенок быстро адаптируется и начинает паразитировать. Он старается спекулировать на позиции того воспитателя, которая в большей степени его устраивает, сталкивая в конфликте своих родителей;

• поддержка недовольства сына (дочери) школой, учителями. Такая позиция родителя снижает авторитет учителя (учителей) и негативно сказывается на их воспитательной деятельности, а также на отношении ребенка к изучению учебных дисциплин, которые они преподают;

• избирательность в отношении к детям. Подобное явление имеет место в семьях, где несколько детей, в том числе детей от разных браков. Такая позиция родителей сталкивает между собой детей и негативно сказывается на каждом из них;

• недооценка роли личного примера родителей. В этом случае родители позволяют требовать от ребенка одно, сами демонстрируя ему совершенно другой пример. На это в свое время обращал внимание Л.Н. Толстой (1828–1910), русский писатель). Он подчеркивал, что воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Ожидать от ребенка в подобных ситуациях выполнения требований родителей очень сложно;

• неоправданная идеализация своих детей (мой ребенок самый умный, талантливый, необыкновенный) и пр.

Итак, негативных факторов, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребенка, достаточно много. Все они по-разному сказываются и требуют постоянного учета.

7. Балибалова Д.И., Глущенко П.П., Тихомирова Е.М. Социально-правовая помощь женщинам. – СПб., 2001.

2. Варга В.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции II Вести Московского ун-та. Серия «Психология». 1985. № 4.

3. Дементьева И. Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // СОЦИС. 2001. № 11.

4. Захаров С., Иванова Е. Внебрачные дети II Население и общество. 2001. № 59.

5. Зимина Е. Алименты для внебрачных детей // Газета «Взгляд». 2006. 25 октября.

6. Ильяшенко А.Н. Основные черты насильственной преступности в семье II Социологические исследования. 2003. № 4.

7. Синягина НЮ. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М., 2002.

8. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.

9. Цимбал Е.И. Проблемы домашнего насилия в России. – М., 1996.

Доктор Майкл Дж. Рут. Кафедра психологии и социологии Университет Прибрежной Каролины, США

На протяжении столетий родители в США добиваются совета «разных экспертов», как эффективно воспитывать детей (Calvert, 2003; Geboy, 1981; Hulbert, 2003; Sather, 1989). В ответ эксперты (специалисты) «снабжали» родителей сведениями по огромному количеству вопросов воспитания детей, таких, как дисциплина, качественное образование и надлежащее питание, управление (регулирование) эмоциями детей и подростков, а также вопросов, способствующих созданию безопасной физической среды. Эти рекомендации носили индивидуальный характер и касались ряда сфер – медицины, религии, философии и психологии. Каждому поколению специалисты давали различные виды рекомендаций, которые отражали их теоретические взгляды на фоне изменяющихся ценностей и традиций в американском обществе.

Данная статья посвящена вопросам воспитания детей, которые психологи предлагали родителям в США в то время, когда психология считалась академической наукой (сразу же после Второй мировой войны). Этот 70-летний промежуток времени был знаменательным для науки, так как деятельность психологов на протяжении этого периода утвердила психологию как жизнеспособную науку (Morawski, 1988). Исследования, проводимые в рамках психологии, наглядно продемонстрировали научную сущность психологии и способствовали улучшению общественного мнения о ней. Первое краткое представление «предпсихологии» детского воспитания упоминается в контексте с появлением психологов как специалистов, дающих рекомендации (советы). Вспоминают таких психологов, как Г. Стенли Холл (G.S. Hall); Джон Б. Уотсон (J.B. Watson); Арнольд Л. Гезелл (A.L. Gesell) и Б.Ф. Скиннер (В.К Skinner), – представителей одного из направлений детского воспитания с 1880 по 1950 гг. Холл, Уотсон и Гезелл несколько лет успешно поддерживали интерес родителей к этому вопросу. В свою очередь концепция детского воспитания по Скиннеру столкнулась с сопротивлением родителей почти с самого начала. Работа содержит комментарии на спорные вопросы детского воспитания, возникавшие на протяжении 70 лет.