Михаил Студеникин - Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

4. Научность содержания картин, отвечающая требованиям Педагогического музея.

По своему содержанию картины можно отнести к трем типам: 1) картины, воспроизводящие памятники старины – старинные здания и сооружения; 2) картины бытовые, показывающие обстановку прежних времен; 3) картины сюжетные, раскрывающие наиболее важные и драматичные события истории. «Во всех картинах мы находим три объекта изображения: предмет, факт и явление» (121, 102).

Статичные картины, на которых изображены исторические памятники, лучше всего подходят для того, чтобы их анализировать и сравнивать. Картины культурно-бытового характера целесообразнее применять для того, чтобы создать у учеников прочные представления типичного и яркие образы «в связи с драматическим рассказом». Ученики могут самостоятельно работать над картиной, как источником знаний, при этом у них вырабатываются умения анализировать, сравнивать, делать заключения.

Более упрощенными были требования по применению учебных картин в начальной школе. Один из учителей так описывал методику своей работы с картиной: «Дав ученикам наглядеться всласть, учитель предлагает им ряд вопросов, исчерпывающих содержание данной картины, причем они касаются как самого сюжета, так и обстановки его». Затем ученики составляют письменное описание картины, сначала под руководством учителя, потом самостоятельно (250, 26).

До сих пор сохранилось методическое указание вывешивать учебные картины в тот момент урока, когда они необходимы. Это указание появилось еще в начале XX в., высказанное П. М. Дрейманом: «Картины, рисунки, снимки с исторических памятников должны появляться в классе в то врем, когда они нужны. Развешивать учебные пособия по стенам классов и коридоров не следует. Если картины неизменно висят на стенах, то ослабляется их действие… Сначала учащиеся из любопытства осматривают все, что имеется в классе и коридорах. Потом, привыкнув, они не замечают картин, как не замечают и окраски парт и пр… Вторично заинтересовать учащихся картиной-декорацией на уроке трудно. Учащиеся относятся к картине, как к чему-то старому, знакомому и известному. В действительности же они содержания картины не знают, т. к. первоначальный осмотр картины был беглым. Кроме того, без руководителя картина им мало дала» (120, 48).

Всегда ли во время рассказа учителя следует привлекать учебные картины и другие средства наглядности. Методисты давали отрицательный ответ на этот вопрос. Как писали в своей методике В. Желтов и В. Токин, наглядные материалы нужны тогда, когда предназначены иллюстрировать повествовательный рассказ, когда «сообщаются сведения о результатах деятельности человека», но не сами «внешние действия», то есть не во время сюжетного рассказа (125, 91).

В целом же «при применении наглядных пособий нельзя слишком увлекаться, не следует забывать, что наглядный метод есть средство, а не цель преподавания. Однако опасность частого применения наглядных пособий не грозила подавляющему большинству школ и учителей России, поскольку применение наглядности не стало массовым. Так, из 132 опрошенных учителей лишь 60 ответили, что пользуются картами, 30 – картинками, 17 – "волшебным фонарем", 10 – моделями, различными предметами, а у 72 преподавателей вообще не было никаких наглядных пособий» (261, 35–36).

Значительная роль в деле обучения и воспитания отводилась Военно-педагогическому музею военно-учебных заведений, составлявшему отдел Петербургского музея прикладных знаний. Этот музей служил постоянной выставкой образцов учебных пособий и коллекций отечественного и зарубежного производства; собирал сведения о всех появившихся учебных пособиях, давал оценку пособиям, появившимся в продаже; содействовал учебным заведениям в подборе издателей и производителей учебных пособий; предоставлял свои учебные пособия во временное пользование военным учебным заведениям и войскам; помогал составлять и издавать книги для солдат, организовывать «чтения для народа».

Значительное место среди изобразительной наглядности занимают учебные картины – наглядные пособия, специально созданные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками.

Учебные картины подразделяются на событийные, типологические и культурно-исторические. Событийные картины дают представление о конкретных единичных событиях. Чаще всего они воссоздают решающей момент в истории и требуют сюжетного рассказа. Это, например, картины В. А. Томби «Саламинский бой», М. Г. Ройтера «Вступление Жанны д'Арк в Орлеан», Т. И. Ксенофонтова «Бой Спартака с римским отрядом». Содержание картин включается в рассказ тогда, когда наступает изображенный на них момент.

Типологические картины воспроизводят многократно повторяющиеся исторические факты, события, типичные для изучаемой эпохи. Еще в дореволюционное время такие картины были созданы В. И. Лебедевым; среди них – «Полюдье», «В усадьбе князя-вотчинника», «Вече в Новгороде». Иногда событийные картины можно отнести к типологическим, например «Сожжение Джордано Бруно». Хотя здесь рассматривается единичное событие, но оно типично для времен инквизиции католической церкви XVI в.

Учебная картина «Храмовое хозяйство в Египте» анализируется учениками вместе с иллюстрациями учебника. Анализ позволяет определить, какие знания приобретали египтяне в ходе трудовой деятельности (знания по арифметике, геометрии, о природе страны, движении Солнца). Знание этого вопроса помогает ученикам в дальнейшем предположить и определить, какие научные знания должны возникнуть в Передней Азии (191, 49).

Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. На них могут быть изображены памятники архитектуры и архитектурные стили, скульптуры разных времен с их особенностями, различные механизмы и принципы их работы.

На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя; как иллюстрирование изложения рассказа или с целью его закрепления. Для раскрытия какого-либо процесса демонстрируется сразу несколько картин, например, чтобы показать изменения стилей архитектурных памятников в разные периоды истории. Как правило, изложение содержания новой для учеников картины занимает центральное место на уроке.

При работе с картиной учащиеся приобретают целый ряд умений, среди них: анализировать картину; извлекать из нее знания; использовать картину в своем рассказе и самостоятельно строить по ней рассказ.