Анна Столь - Толковая околесица. Современные методики обучения лучших университетов мира

Всякое начало – первые занятия курсов повышения квалификации, проработка новой темы, знакомство с новыми людьми, – всегда содержит риск – «возможности» и «угрозы» (вспоминая китайский иероглиф «риск» из двух компонентов, приведенный Асватом Дамодараном в книге «Инвестиционная оценка»).

Опасения преподавателя, что он не справится с какой-то темой или с группой, или будет чувствовать дискомфорт, всегда уравновешиваются его оправданными надеждами на то, что он получит какие-то новые стимулы и сможет расширить диапазон собственных возможностей. Опасения и надежды и определяют микроклимат первых ситуаций в начале работы семинара или учебной группы. Все содержательные стороны отступают здесь на задний план, а на передний выходят чувства, хотя, как правило, открыто высказываются не они, а соображения по существу дела. В этой ситуации наша задача как преподавателей – создать рамки, которые зададут первые ориентиры для учащихся и помогут им найти свое место в группе. Именно с данной интенцией следует формировать ситуацию приветствия и начала работы в группе. Кроме того, первые ситуации установления контактов, когда внимание учащихся направлено на руководителей гораздо отчетливее, чем в дальнейшем, дают прекрасные поводы для создания такой атмосферы, которая необходима для учебного процесса, основанного на отношениях партнерства. 26 26 Сюзанна Вигман, Вернер Мюллер. Нетрадиционные методики для образования взрослых.

Методы «Вхождения»

До начала работы над учебным материалом, которая и является целью организации группы, полезно применить некоторые методы «вхождения». Они помогают установлению взаимных контактов, тех первых точек соприкосновения, которые затем на занятиях и во время перерывов позволят восстановить и продолжить знакомства. В момент «вхождения» вся группа впервые собирается в полном составе, учащиеся впервые видят друг друга.

Если каждый учащийся в фазе «вхождения» хотя бы один раз выступает перед всей группой, обеспечивается дальнейшее активное участие всех членов группы в учебном процессе. Чтобы семинар, занятия формировались в соответствии с представлениями и целями учащихся, нам требуется знать их интересы. Задав учащимся вопрос об их ожиданиях, вы не только получите необходимую информацию, но и дадите стимул к активному участию в формировании семинара, поможете осознать собственную ответственность за успешность обучения. Обсуждение программ, если учащиеся в нем заинтересованы, позволяет договориться и выработать общий подход к дальнейшей работе.

В фазе «вхождения» следует также поставить ряд вопросов относительно содержания дальнейших занятий: О чем пойдет речь? Чего ждут от учащегося преподаватели? Смогу ли я идти вровень с остальными? Кто эти остальные, буду ли я ими принят? 27 27 Там же

Остановимся на методиках проведения Знакомства.

Очень много техник описано в названной книге Сюзанны Вигман и Вернера Мюллера «Нетрадиционные методики для образования взрослых», а также в сборнике Н. Еремеевой «100 игр и упражнений для бизнес-тренингов» 28 28 Еремеева Н. 100 игр и упражнений для бизнес-тренингов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 128 с. .

Ниже кратко приведены методы, наиболее подходящие для вузов, колледжей.

Интервью партнеров

Для начала знакомства студенты делятся по парам или тройкам (при этом они друг с другом не знакомы) и впервые ведут разговор друг с другом.

В ходе беседы они узнают друг от друга имя, фамилию, место жительства, профессию, интересы по теме занятий и прочие сведения, которые либо задаются преподавателем, либо устанавливаются самими учащимися по их усмотрению.

Затем при представлении партнера на общем собрании они впервые выступают перед всей группой, кратко (в 2—3 предложениях) представляя своего партнера.

Учащимся обычно нравится, что им не нужно сразу же ориентироваться в общем составе группы. В разговоре с партнером (партнерами) приобретается уверенность. Контакт партнеров будет легко восстановить и продолжить впоследствии.

Представление учащихся на общем собрании служит хорошим поводом для их первого выступления перед большой группой незнакомых лиц. Этот прием является «ледоколом», после проведения интервью учащимся легче выступать перед большой аудиторией и по содержательным вопросам курса. 29 29 Сюзанна Вигман, Вернер Мюллер. Нетрадиционные методики для образования взрослых.

Опрос по картам

Для личного знакомства и наглядного представления информации о себе участники заполняют несколько карт с ответами на вопросы (фамилия, имя, профессия, хобби и так далее, на отдельной карте наносится индивидуальная информация по усмотрению участника).

Каждый представляет себя, вывешивая свои карты на всеобщее обозрение (подготовленную для этого доску, к примеру), заслушивается группой, перед которой он делает свое первое короткое выступление.

В дополнение к характеристике можно дать представление организаций, в которых работают участники, а также их интересы, пожелания, опасения и т. п., связанные с данным семинаром (курсом). 30 30 Там же

Рынок идей

Для сбора информации об ожиданиях и целях участников, а также для ее учета в проведении занятий на плакатах с указанными темами участники, работая в группах, отражают свои идеи по наполнению той или иной темы своими вопросами и пожеланиями.

Необходимое условие применения данного метода – наличие достаточного времени для содержательного планирования семинара, с тем, чтобы решения групп могли быть реализованы в работе семинара.

Квинтэссенция моих ожиданий

Цель данного метода – выяснение самими участниками и формулирование исходных моментов. Каждый пишет на листе бумаги свои цели и ожидания от участия в занятиях. Кроме того, следует предложить участникам запомнить свои записанные, но не произнесенные вслух пожелания, чтобы поговорить о них в дальнейшей работе семинара. Этим будет усилено сознание собственной ответственности участников.

В школе, вузе, колледже группы (классы) уже сформированы, и принимать участие в знакомстве учащихся друг с другом преподавателю, учителю приходится редко.

Однако целесообразно использовать методы обсуждения ожиданий и учесть цели, ожидания учащихся от изучения курса, предмета в ходе преподавания того или иного предмета.

Приведенные выше методы и сама их форма (с музыкой и плакатами, с фломастерами, свободным выбором тем) рассчитаны больше на семинары и тренинги, нежели на обычное «вузовское» или школьное обучение в условиях ограниченных материальных ресурсов и стандартных программ. Тем не менее, эти идеи можно применять в несколько измененных вариантах, адаптированных к обычным вузу или школе, так как они позволяют «включить» студентов, учеников в активную работу.