Татьяна Кулагина - Развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку

Психологи, выделяя внутренние механизмы самостоятельности , отмечают, что регуляторная функция личности двуаспектна: состоит из побудительной и исполнительной. Наиболее высокий уровень регуляции, воедино сливающий обе регулятивные функции личности, определяется как саморегуляция, механизм которой основан на иерархическом разделении управляющих и исполнительских функций внутри одной и той же личности, когда человек выступает для самого себя и как объект управления – я-исполнитель, действия которого необходимо отображать и организовывать, и как субъект управления – я-контролер, который планирует, организует и контролирует свои действия [57,с.61-69; 76; 132; 162; 214; 283]. В качестве компонентов саморегуляции выступают самоанализ, самооценка, самовыбор, самопроектирование, самореализация и самокоррекция. Следовательно, самостоятельность личности базируется на самоинициировании личностью рефлексивных механизмов, обеспечивающих саморегуляцию, т.е. самостоятельное управление своим поведением и деятельностью.

К.А. Абульханова-Славская выделяет три уровня саморегуляции: на первом – личность согласовывает свои особенности с нормами деятельности, на втором – совершенствует качество деятельности путем оптимизации своих возможностей, на третьем – личность как субъект деятельности вырабатывает самостоятельную линию поведения, проявляя творческий характер. По ее мнению познавательная самостоятельность как качество личности с более высоким уровнем саморегуляции может способствовать выведению личности от уровня нерефлексивного, некритического отношения к действительности на качественно новый уровень – творческий, преобразующий общественную сущность [2].

В социальной психологии «самостоятельность» характеризует позицию личности в группе, в связи с чем раскрытие сущности понятия связывается с такими характеристиками личности, как самоутверждение, самоопределение, самодостаточность. Самостоятельность, по мнению А. Маслоу, предполагает независимость индивида от внешнего окружения, что в сути своей означает возможность установления с миром таких отношений, которые выстраивались бы в соответствии с планами и желаниями самой личности, и в то же время позволяли ей находить и определять свое место в социуме [175].

Проведенный выше психолого-педагогический анализ понятия самостоятельности личности позволяет привести его обобщенные характеристики:

− самостоятельность – это стержневое качество личности, отражающее ее способность свободно, но сознательно и обоснованно действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями независимо от групповых воздействий;

− основу самостоятельности составляет внутренняя свобода личности, базирующаяся на рефлексии, механизмами которой выступают факторы самоуправления (самоанализ, самооценка и т.п);

− самостоятельность личности взаимосвязана с такими ее качествами, как активность, ответственность, креативность, сознательность;

− самостоятельность может проявляться с разной степенью интенсивности и длительности, которые определяются индивидуальными свойствами психики каждого человека;

− самостоятельность дает возможность личности реализовать свой творческий потенциал, самоутвердиться в социуме.

В научно-педагогической литературе познавательная самостоятельность трактуется различным образом. Акцентируя внимание исследователей на субъективной сфере личности, т.е. внутренней стороне, под познавательной самостоятельностью понимают:

− качество личности, отражающее ее готовность (способность, стремление) своими силами продвигаться в овладении знаниями и способами деятельности (Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.Я. Шишмаренкова);

− способность и умение личности самостоятельно выделять существенные признаки предметов и явлений окружающей действительности (Л.Г. Вяткина, М.А. Данилова);

− качество личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, корректировка деятельности, владение приемами познавательной деятельности, методологические знания, самоконтроль (Т.В. Минакова);

− способность и стремление личности самостоятельно организовывать деятельность и осуществлять ее для решения новых проблем (И.Я. Лернер).

Некоторые исследователи отождествляют познавательную самостоятельность с самостоятельной познавательной деятельностью. К примеру, Е.К. Татаржинская самостоятельность рассматривает как деятельность: а) творчески-самостоятельную, выраженную в поиске информации из различных источников и ее оценку; б) творческипрактическую, связанную с самостоятельным выбором средств и методов деятельности и решением соответствующих деятельности задач; в) творчески-организационную, заключающуюся в организации процесса деятельности и управления им [252, с.8].

В контексте деятельностного подхода (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.), необходимо отметить, что познавательная деятельность имеет два взаимосвязанных аспекта: внешний и внутренний [34; 156], и представляет собой непрерывный процесс интериоризации и экстериоризации, а в качестве ее структурных компонентов выступают действия и операции [68; 71; 147;244; 209].

В своих исследованиях Е.Я. Голант выделил три элемента учебнопознавательной деятельности обучающихся – организационнотехнический, собственно познавательный и практический, раскрыв содержание умений, которыми должен обладать обучаемый. В первом элементе это умение планировать и распределять работу по времени, производить оценку результатов для определения степени усвоения материала и т. п.; во втором – умение самостоятельно оценивать содержание изучаемого материала и применять его на практике, собирать и систематизировать факты, сравнивать, делать выводы, проводить наблюдения, опыты; наконец, в третьем – умения выполнять практические и производственные задания. Следует при этом отметить, что формирование указанных умений начинается под руководством педагога, а затем продолжается в процессе выполнения студентами учебно-познавательных действий, сложность которых постепенно возрастает [66].

Вместе с тем, существует точка зрения некоторых ученых о том, что познавательная самостоятельность выражает не саму деятельность, а характер ее осуществления. Соответственно, основным признается понятие «характер деятельности», т.е. внешняя (результативная) сторона познавательной самостоятельности, которая в этом случае определяется как:

− качественная характеристика деятельности, отражающая умение обучающегося решать познавательные задачи, определять цели деятельности и своевременно их корректировать без посторонней помощи (Г.Н. Кулагина);