Коллектив авторов - Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

Для определения уровня формирования компетенций учащегося, прошедшего соответствующую подготовку, в настоящее время разработаны различные методы. Наиболее распространенными из них можно признать стандартизированные тесты с дополнительным творческим заданием и рейтинговую систему оценки. Стандартизированный тест – это тест, производимый в максимально унифицированных условиях и в силу этого позволяющий сопоставить подготовку учащихся. Стандартизированные тесты могут служить и для промежуточного, и для итогового контроля. Модульно-рейтинговая система – это метод, при котором учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которого предусматривается аттестация в форме контрольной работы, теста, коллоквиума и т. д. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Модульно-рейтинговая система подходит для оценки компетенции в силу того, что в баллах оцениваются не только знания и навыки учащихся, но и творческие их возможности: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т. д. Каждый модуль включает обязательные виды работ – лабораторные, практические, семинарские занятия, домашние индивидуальные работы, а также дополнительные работы по выбору (участие в олимпиаде, написание реферата, выступление на конференции, участие в НИРС).

Нами в русле учебной программы по физиологии разработана система заданий разного уровня, которые используются в процессе изучения курса, выполнение которых позволяет судить об уровне сформированности системы физиологических знаний.

На первом этапе происходит усвоение основных понятий курса, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление фактического материала. На втором этапе формируются знания о физиологических функциях организма, механизмах их регуляции, рассматриваются вопросы физиологии различных систем, происходит интеграция накопленных сведений о физиологических механизмах, важным является усвоение взаимосвязи изучаемых процессов в организме, вопросов регуляции организма в частности и биосфере в целом. На третьем этапе осуществляется переход на научно-исследовательский уровень, характеризуемый умением прогнозировать ситуации, исходя из изменения условий (на знании физиологических механизмов), и реализуемый виде выполнения курсовых и выпускных работ. Внеаудиторная самостоятельная работа представлена следующим образом:

– проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;

– поиск научных публикаций и электронных источников информации;

– подготовка доклада к семинару, практическому занятию;

– написание рефератов (эссе), решение ситуационных задач;

– создание презентации, графических схем;

– работа с тестами и вопросами для самопроверки.

Используемая нами научно-методическая модель формирования системы физиологических знаний, раскрывающая цели и задачи современного курса физиологии и включающая содержательные блоки и компоненты, этапы и уровни, позволяет спланировать, организовать образовательный процесс и, что немаловажно, адекватно оценить знания, умения, навыки студентов по физиологии человека, определяет формы реализации и предполагаемый результат формирования физиологических знаний у студентов в свете новых требований ФГОС. Современными тенденциями преподавания физиологии является освещение не только биологических и физиологических составляющих тем, но и освещение социальных сторон жизни человека, образа жизни, то есть обращение к биосоциальной природе человека.

В современных условиях обучения в высшей школе особое значение придается различным интерактивным формам и методам обучения.

Художественные фильмы в учебных целях практически не востребо-ваны, хотя очень успешно могут использоваться в качестве вспомогательного средства на практическом занятии, как правило, в тех случаях, когда требуется научить студентов практическому применению знаний, полученных в ходе стандартных лекционных или семинарских занятий.

На стандартных учебных занятиях, проводимых в форме лекции, часть студентов пассивно воспринимают информацию, предоставляемую преподавателем. Но для преподавателей основным параметром усвояемости знаний и умений, передаваемых студентам, является не записанная в тетради студентом лекция, а количество и качество оставшейся в памяти и востребованной в будущей профессиональной деятельности информации. Студента необходимо заинтересовать такой информацией, чтобы ему был интересен и процесс обучения, и содержание обучения. Достаточно большая часть студентов в последние годы поступают в вуз с нейтральным или безразличным отношением к выбранной специальности, которое может таковым остаться, а порой – изза неудачного преподавания дисциплин – перейти в негативное отношение к учебе вообще и таковым сохраниться до окончания учебы, не давая развиться интересу к выбранной профессии. Но может и улучшиться, если преподаватель правильно построит процесс обучения. В этом случае теоретическая информация, подкрепленная практическим материалом (зрительно), лучше и осмысленней сохраняется в памяти будущих профессионалов. Актуальность такого обучения определяется тем, что методика позволяет изучать психические явления и феномены, моделирование которых в условиях образовательного процесса крайне затруднено или невозможно.

Иногда в качестве обучающего наглядного материала можно предоставлять студентам вырезки из художественных фильмов, где на наглядном примере показывается реальность некоторых изучаемых подходов или явлений. Фильм должен быть не только поучительным, но и интересным. К тому же любой наглядный материал должен быть подтвержден методическим материалом. Студенту обычно, кроме просмотра фильма, предлагаются инструкции, практические советы, для того чтобы просмотр фильма оказался полезным для усвоения учебного материала, а после просмотра фильма следует провести тестирование для определения степени усвоенности материала. После показа необходимого, с точки зрения преподавателя, фильма мы обычно предлагаем проанализировать происходящие в фильме события с разных научных подходов. Исходя из опыта проведенных таким образом занятий, можно сделать заключение, что художественные фильмы – это не только сам по себе интересный для студентов процесс, но еще и эффективная форма преподавания знаний, т. к. очень многие изучаемые явления часто требуют наглядности, к тому же просмотр фильмов в качестве наглядного материала в дополнение к лекции сильно повышает мотивацию обучения и дает решение будущих задач в профессиональном и личностном плане. Такое наглядное обучение на основе фильма займет гораздо меньше времени (вместе с дополнительными занятиями и последующим тестированием).