Коллектив авторов - Актуальные проблемы совершенствования высшего образования

Современный этап использования информационно-коммуникационных технологий в системе образования характеризуется появлением широкого спектра дистанционных образовательных технологий, различных форм электронного обучения, а также внедрением информационных систем в процессы управления образовательными учреждениями.

Для значительной части участников современного образовательного процесса (администраторов, преподавателей, обучающихся, лаборантов и методистов) информационно-коммуникационные технологии представляют собой инновационное явление или социальную инновацию, что требует от них усилий адаптивного характера, дополнительных знаний и умений, готовности к восприятию, а также определенной психической активности. Информационно-коммуникационные технологии становятся составной частью учебной деятельности, которая в условиях современного российского общества приобрела ряд принципиально новых черт. В частности, изменилась ее мотивация, применяются разнообразные методы, методики и технологии, повышается уровень материально-технического обеспечения процессов обучения, активно внедряются инновационные обучающие технологии, принципиально меняются роли преподавателей и учащихся. Прежде всего преподаватель, оставаясь по своему официальному статусу основным субъектом учебной деятельности, в большей мере приобретает черты фасилитатора, а учащийся, сохраняя социальный статус, из объекта учебной деятельности все больше превращается в ее активного субъекта. Это происходит в силу ряда объективных и субъективных причин. Прежде всего речь идет об изменении характера и содержания их учебной деятельности, переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов, значительное изменение их мотивации как обучения, так и его результатов. По сути, происходит изменение мотивационно-ценностной сферы современного учащегося, меняются его причины приобретения знаний, умений, навыков и компетенций. Преподаватель, в свою очередь, обязан модифицировать систему оценки знаний студентов, активнее использовать балльнорейтинговую систему и систему зачетных единиц. Новая система оценки знаний студентов при использовании информационно–коммуникационных технологий приобретает особую актуальность и требует постоянного совершенствования.

Таким образом, разработка новых информационно-коммуникационных технологий образования и их активное внедрение в учебный процесс является общероссийской тенденцией. Современные образовательные информационно-коммуникационные технологии из социально-технической инновации превратились в социальную инновацию. «Социальная инновация – это устойчивое регулярное изменение паттернов поведения отдельных личностей или социальных групп, получение легитимизации в рамках определённой социальной системы» [3]. Любая социальная инновация требует усилий участников образовательной деятельности с целью адаптации к ней, что приводит к неоднозначным реакциям.

В любой системе образования современные информационнокоммуникационные технологии стали неотъемлемой частью учебной деятельности. Именно они усилили процесс взаимодействия субъектов и объектов этой деятельности, повысили его качество и существенным образом повлияли на результаты обучения.

Литература

1. Албегова И. Ф. Образовательные информационнокоммуникационные технологии: суть, специфика и перспективы развития / И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2009. № 8. С. 49–53.

2. Албегова И. Ф. Электронные ресурсы современной образовательной среды: состояние и проблемы использования / И. Ф. Албегова, Г. Л. Шаматонова // Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 4. С. 103–109; Информационно-коммуникационные технологии в образовании: ГОСТ Р 52652-2006, ГОСТ Р 52653-2006, ГОСТ Р 52655-2006, ГОСТ Р 52656-2006.URL: // http://www.ifap.ru/library/gost/ictedu.htm.

3. Кройтор С.Н., Социальные фильтры, препятствующие усвоению социальных инноваций // Философия и социальные науки.2008. № 1. С. 61.

В педагогической теории обучения интерактивным называется обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений. Технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе взаимоотношений и взаимодействий педагога и обучаемого, как субъектов учебной деятельности. Сущность их состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктивное мышление, общение. При этом процесс обучения организуется таким образом, что студенты учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, с преподавателем, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения:

Проблемная лекцияпо физике предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной физической проблемы через их выражение в теоретических и экспериментальных концепциях. Главная цель такой лекции по физике − приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Среди смоделированных проблем могут быть научные, физико-математические, межпредметные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание студентов, позволяет в дальнейшем при выполнении самостоятельной исследовательской работы использовать актуальные вопросы проблемной лекции.

Семинар-диспутпредполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Программа семинара, тематика обсуждаемых вопросов и список рекомендуемой литературы, объявляется заранее. Семинар-диспут проводится в форме активного общения всех его участников. Он предполагает высокую умственную активность, прививает умение вести полемику, обсуждать проблему, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично, ясно и логично излагать мысли. Семинар-диспут преподаватель может организовать на занятиях по решению задач. Темой для обсуждения могут служить методы решения задач, трактовка и экспериментальная проверка полученных результатов. Преподавателю предоставляется возможность оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение научной речью и иные коммуникативные навыки, а также подведение итогов семинарадиспута.