Сандра Дансмьюир - Дружелюбные. Как помочь детям найти друзей и избежать травли

Иногда сверстники осознанно отторгают ребенка или подвергают его нападкам и издевательствам. Так происходит, когда другие участники группы исключают кого-то из круга своего общения, не допускают к совместным играм, не приглашают участвовать во внешкольных мероприятиях. В результате ребенок осознаёт, что другие не желают с ним общаться, и тяжело переживает это. Некоторые дети объясняют отсутствие друзей причинами, не связанными с ними как личностями (внешними факторами), например характером общих игр, но не своими личными качествами или поведением. Если вы обеспокоены тем, что вашего ребенка отвергают другие дети, подумайте над следующими вопросами.

• Упоминает ли ребенок о трудностях в отношениях с друзьями?

• Есть ли у него сложности с участием в совместных мероприятиях?

• Жаловался ли он на то, что интересы школьных друзей не совпадают с его собственными и это оказало негативное влияние на дружеские отношения?

• Демонстрирует ли он нежелание ходить в гости к другим детям или посещать общественные мероприятия?

Тео десять лет, он учится в пятом классе. Мальчик активен: увлекается разными видами спорта — футболом, хоккеем и регби, посещает множество внеклассных кружков и входит в команду по кросс-кантри [8]. На переменах произошло несколько инцидентов, когда Тео руководил игрой и проявлял физическую и словесную агрессивность в отношении других детей. Родителей Тео пригласили в школу побеседовать с классным руководителем о навыках общения их сына и особенностях его поведения в ситуации конфликта.

Мать Тео очень обеспокоена: ее сына больше не зовут играть, дети и их родители, похоже, активно избегают его (и ее саму) на детской площадке. Теперь Тео не приглашают на вечеринки, другие внешкольные мероприятия, в гости с ночевкой. Родителей Тео тревожит, что он теряет дружеское расположение одноклассников.

Когда дома отец заговорил с ним об этом, мальчик заметил: «Им не нравится, когда я выигрываю, они мне завидуют, потому что я более быстрый и ловкий. Поэтому они убегают или просто не хотят со мной играть». Мать пыталась объяснить сыну, что значит честная игра и что проблемы нужно решать с помощью слов, а не кулаков. Однако Тео стал защищаться и в конце концов разозлился. Он убежал к себе в комнату с криком: «До них иначе не доходит, ты просто ничего не понимаешь!»

Отец Тео все сильнее беспокоится, так как агрессивное поведение сына стало часто проявляться вне школы. Недавно его удалили с поля во время матча, потому что он вспылил и толкнул игрока из команды противника. Проиграв на недавнем турнире, он сильно разозлился и начал кричать на товарищей по команде, заявив, что это они виноваты в его поражении.

Большинству детей очень трудно понять социальное отвержение и справиться с ним. Их защитная реакция выражается в агрессивном поведении и явном нежелании участвовать в совместных играх. Как вариант, они могут пытаться доминировать, чтобы оставаться в игре. Однако группа, скорее всего, воспримет такое поведение негативно, и это станет причиной дальнейшего отвержения.

Иногда у детей возникают трудности с пониманием и регулированием эмоций, в результате чего они не в состоянии спокойно, доброжелательно разрешить конфликт. Некоторые, будучи в гневе, поддаются сиюминутным побуждениям и агрессивно проявляют свои чувства; дело даже может дойти до рукоприкладства. Они вряд ли будут пользоваться уважением, не говоря уже о социальном признании; другие дети считают их бесчувственными и жестокими.

Такое поведение может иметь долгосрочные последствия, как показано на схеме ниже.

Эта модель демонстрирует взаимосвязь между действиями и реакцией детей в социальной ситуации. В любой конкретной ситуации (этап 1) отдельно взятый ребенок будет демонстрировать социальные навыки и социальное поведение (например, задира или его жертва) исходя из своего восприятия и понимания происходящего (этапы 2 и 3), что определяет его восприятие другими детьми (этап 4) и их последующую реакцию (этап 5). Со временем эти поведенческие модели и репутация закрепляются в группе.

Чаще всего эта модель действенна, так как ребенок может общаться в дружелюбной манере (этап 3), что положительно воспринимается другими детьми (этап 4) и ведет к возникновению общей беседы или к установлению очередности в игре (этап 5).

Однако в ряде случаев все гораздо сложнее, так как поведение ребенка на этапе 2 или 3 может быть негативно оценено другими детьми на этапе 4. В этом случае другие дети воспримут такое поведение как неуместное и, следовательно, отвергнут ребенка.

Этим можно объяснить пример с Тео, поскольку его манера выражения гнева или разочарования на этапе 2 (чрезмерная физическая реакция), вероятно, не соответствует неписаным правилам группы. Следовательно, на этапе 3 мальчику, судя по всему, не хватает навыков решения проблем со сверстниками, поскольку он доминирует ради достижения своих целей с помощью методов физического воздействия. Другие воспринимают это поведение как неприемлемое в рамках норм группы. Именно поэтому Тео отвергают на этапе 4: дети видят его неспособность идти на компромисс или решать проблемы иными адекватными способами.

Более долгосрочная проблема заключается в том, что другие члены группы формируют о ребенке определенное мнение, которое может оказывать длительное влияние на то, будет ли он принят или отвергнут в данном социальном контексте. Коллективное мнение о ребенке (его репутация) может сохраняться долго.

В случае с Тео поводом для вмешательства взрослых служит необходимость развивать понимание им своих эмоций и умение контролировать их. Мальчику важно научиться распознавать, когда он начинает злиться, и использовать приемлемые методы успокоения. Кроме того, необходимо обучить Тео навыкам сотрудничества и поиска компромисса с другими детьми (этапы 2 и 3).

Способность отдельных членов группы друзей распознавать, понимать и регулировать свои эмоции влияет на общую динамику и вероятность оказания дружеской поддержки, проявления отзывчивости и сопереживания. Если некоторые дети испытывают трудности с распознаванием собственных эмоций, у них могут возникнуть проблемы и с пониманием эмоционального состояния окружающих, и с реакцией на него.

Благодаря навыкам эмоциональной регуляции дети могут самостоятельно управлять своими эмоциями, будь то гнев, страх, радость или грусть. В противном случае они рискуют приобрести проблемы с общением. Согласно исследованиям, дети, проявляющие агрессивность и отвергаемые сверстниками, став взрослыми, чаще других испытывают трудности в дружеских и других взаимоотношениях. Следовательно, взрослым чрезвычайно важно вмешаться в ситуацию на раннем этапе, чтобы дать ребенку возможность приобрести навыки распознавания и контроля эмоций.