Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Одной из функций дидактики как науки является познание процесса обучения . Результат этого познания – выявление объективно существующих законов и закономерностей дидактического учебно–воспитательного процесса.

Закономерностями являются существенные, устойчивые, объективные, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. Законом же называют строго зафиксированную закономерность, когда точно выявлены ее характер, форма и пределы ее проявления. Законы и закономерности – главное содержание любой научной теории, науки.

Совсем недавно в отечественной науке рассматривались, причем в отрыве от соответствующих законов, только самые общие закономерности, а понятие «закон» практически совсем не использовалось. Только в течение последних нескольких десятилетий российские ученые–педагоги начали осваивать богатый опыт зарубежной дидактики в этом отношении. И все же большинство дидактов и педагогов не признают установленные педагогикой законы и закономерности. Тем самым они не признают педагогику как науку.

Еще в период античности проявлялись первые попытки установить педагогические законы и закономерности. Например, Аристотель, Платон и Квинтилиан пытались обобщить практику обучения в виде свода определенных правил. Сократ строил свою педагогическую теорию прежде всего на идее о том, что основное назначение учителя – это помочь родиться мысли в голове ученика.

Дистервег создал несколько групп обучения по видам объектов. Первая группа относилась к учителю, вторая – к объекту обучения, третья – к ученикам. Также существовала группа правил, которые он назвал законами. Коменский строил дидактику в виде системы правил. Песталоцци создал следующий педагогический закон: он представлял, что умственное развитие ребенка идет от смутного созерцания к ясным представлениям о предмете, а от них – к ясным понятиям.

А русский ученый К. Д. Ушинский под закономерностями обучения понимал правила и наставления. Он писал: «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее».

На рубеже XIX—XX вв. педагогика стала использовать математическую обработку результатов, экспериментальные методы исследований. Так, в конце XIX в. ученым Г. Эббингаузом была впервые разработана так называемая «кривая забывания». Она показывает экспоненциальное падение объема запоминаемого материала с течением времени. После этого Э. Мейман также сформулировал свои дидактические законы, в которых описывал развитие ребенка.

Американские ученые Дж. Дьюи и Э. Торндайк в начале XX в. сформулировали несколько дидактических законов. Их исследования способствовали ускоренному развитию дидактических исследований в Америке и Западной Европе.

В 20–е гг. XX в. отечественный педагог С. Т. Шацкий вывел свою закономерность. Он заметил, что чем больше ученики тратят сил в процессе учебной работы, тем больше они приобретают знаний. Большую популярность в середине XX в. приобрела теория бихевиористов . Они расчленили процесс обучения на его простейшие составляющие. Это позволило им выделить и строго зафиксировать дидактические переменные и установить связи между параметрами обучения. Они также создали знаменитую формулу S = R = P (стимул, реакция, подкрепление), которая позволила перекинуть мост от психологии к дидактике и стимулировать совместные психолого–педагогические исследования.

В 30–е гг. XX в. произошел разгром дидактики, который резко затормозил исследования отечественных дидактов в области исследования законов и закономерностей процесса обучения. Однако в последнее время исследования в этом направлении стали очень интенсивно развиваться и в нашей стране.

За всю историю существования педагогики было открыто очень мало законов. Только в педагогических работах последних лет сформулировано значительное количество педагогических законов. Но все же еще рано говорить об их строгой системе, так как некоторые из них трудно назвать законами, потому что они выражают прежде всего не внутренние и устойчивые связи, а внешние и вариативные. Многие из таких законов отражают не функционирование и развитие, а только структуру педагогического процесса.

Первым из дидактов, кто сумел открыть педагогический закон, был И. Песталоцци , сформулировавший закон умственного развития ребенка . Этот закон гласит: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Песталоцци также сформулировал великий закон педагогики : «Каждый предмет действует на наши чувства в зависимости от степени его физической близости или отдаленности». Но в современной дидактике эти законы не принято считать законами, потому что они не основываются на достаточных причинно–следственных связях, а в большей степени являются обобщением практики. Но, с другой стороны, выработанные Песталоцци законы и сейчас представляют интерес в практике работы с детьми.

С современных позиций дидактики первые законы педагогики были разработаны немецким педагогом и психологом, основателем экспериментальной педагогики Э. Мейманом . Он сформулировал следующие пять законов педагогики .

1. Развитие индивидуума с самого начала определяется в преобладающей степени природными задатками.

2. Ранее всего всегда развиваются те функции, которые являются наиболее важными для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка.

3. Неравномерность душевного и физического развития.

4. Закон видоизменения.

5. Закон повторения.

В начале XX в. другой ученый Э. Торндайк также сформулировал несколько законов.

1. Общий закон ассоциаций.

2. Закон аналогий.

Эти два закона показывают, что чувства, мысли и поступки ребенка связаны с тем, что он чувствовал, думал и как он поступал в прошлом. А еще они связаны с тем, каковы его склад и направление ума в настоящее время. Другими словами, можно сказать, что если стимулировать учебную деятельность ребенка, то ее результаты будут такими же, какие его удовлетворяли в прошлом.

3. Закон эффекта показывает, что если у ребенка процесс установления связи между ситуацией и ответной реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность этой связи возрастает.

4. Закон сохранения противоположен закону эффекта. Он показывает, что если в течение некоторого времени связь между ситуацией и ответом не возобновляется, а ученик не получает от своего ответа удовлетворения, то интенсивность этой связи ослабевает. Вследствие этого наблюдается меньшая вероятность правильного ответа.