Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Вывод третий. Существует такое явление, как «порог восприятия учебного материала». Он означает, что в программе имеется такой учебный материал, который школьники способны освоить только после нескольких его включений в учебную деятельность. Во время первого включения учащиеся могут не воспринять его и совершенно не усвоить, так как не осознают его важности для учебного процесса. В таком случае задача педагога состоит в том, чтобы выявить наличие такого материала в программе, а затем принять меры для понижения порога его восприятия разными методами. Среди таких методов может быть указание на особую значимость материала, намек на то, что он будет внесен в контрольную работу или экзамен.

3.5. Скорость усвоения учебного материала

Чтобы оперировать количественными характеристиками и придать законам дидактики аналитическую форму, необходимо уметь измерять дидактические параметры процесса обучения. Ученые–дидакты пользуются понятием «объем учебной информации» (Q), который измеряется в битах, или дидактических единицах. Но чаще всего они применяют термины «объем изучения» и «объем усвоения» учебной информации. Вот какова процедура измерения скорости усвоения учебного материала.

1. Для начала берется законченный кусок учебного материала, рассчитанный на 4—6 плановых уроков, это примерно составляет от 180 до 270 мин. Потом подсчитывается необходимый объем усвоения Q, который обычно исчисляется в дидактических единицах.

2. Проводится обучение по определенной методике.

3. После прохождения учебного материала по нему проводится тест и по формуле коэффициента усвоения высчитывается К? при заданном уровне усвоения «?».

По формуле скорости усвоения учебного материала рассчитывают С. Скорость усвоения неизвестна для многих дидактических процессов, хотя достаточно широко известны данные по скорости восприятия информации при чтении. Поэтому вопрос об определении скорости усвоения весьма сложен в теоретическом плане.

3.6. Зависимость между скоростью чтения и успеваемостью

В середине 80–х гг. XX в. ученый из Донецкого университета В. Н. Зайцев провел анализ школьных журналов 6—7—8 классов по успеваемости и более ранних журналов тех же классов, в которых регистрировалась скорость чтения этих же учеников в 3–м классе.

В итоге анализа Зайцев установил следующую закономерность. Если скорость чтения ученика была приблизительно 150 слов в мин, то в средней школе он учился на «5», если около 120 слов в мин, то он учился на «4», а если ученик читал только 90 слов в мин, то его средняя оценка в школе составляла 3 балла.

Такую закономерность Зайцев проследил на более чем двух тысячах учеников, и каждый раз результат был один и тот же. Чем выше была скорость чтения ученика в начальной школе, тем лучше он учился в средней.

Дидактике известно более 200 факторов, влияющих на успеваемость, 40 из которых являются главными. Зайцеву удалось установить, что скорость чтения является самым важным фактором. Ведь систематическое беглое чтение совершенствует оперативную память и устойчивость внимания, развивает мозг ребенка.

Вот почему В. А. Сухомлинский писал, что главной задачей учителей начальной школы является научение ребенка письму, счету и беглому чтению, ведь «беглое чтение – это нормальное чтение, в темпе 150—130 слов в мин».

Многие психологи указывают на то, что среди детей школьного возраста встречаются флегматики и меланхолики, которые читают не больше 120 слов в мин, сангвиники, у которых скорость чтения составляет 120—140 слов в мин, и холерики, скорость чтения которых иногда достигает 180 слов в мин.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: чтобы учащиеся в средней и старшей школе учились на «4», надо стремиться к тому, чтобы в начальных классах скорость их чтения составляла не менее 120 слов в мин. Этот показатель должен стать рубежом, на который будут ориентироваться учителя младших классов в своей работе по формированию навыков беглого чтения у учеников.

Исследование В. Н. Зайцева также позволило выявить еще одну закономерность. Уровень успеваемости детей в средних классах падает, если в начальной школе они плохо читают. А если большинство учеников в школе учатся на «3», то начинает срабатывать психология троечника. Это может даже привести к так называемому «психологическому заражению», которому в итоге начинают подчиняться большинство детей в классе. Суть этой психологии состоит в том, что дети понимают, что им недостижимо учиться на «5» и «4». А поскольку двойку все равно не поставят, то даже если ты ничего не выучил, тебе все равно поставят «3».

В итоге уже к концу 4–го класса учащиеся начинают это понимать, а в 5–м классе просто наплевательски относятся к учебе, многие даже перестают самостоятельно выполнять домашнее задание. Благодаря этому в 7—8 классах растет число трудных детей, появляются правонарушители. У таких детей скорость чтения и счета почти в 1,7 раза ниже, чем у их сверстников в массовых школах.

В дальнейшем низкая скорость чтения приводит к тому, что ребенок не справляется даже с чтением по учебнику домашнего задания. Во время чтения он затрудняется проследить за смыслом прочитанного и забывает о том, что уже прочел выше. В результате этого у ученика падает успеваемость, снижается интерес к учебе. Учеными доказано, что для успешной учебы в институте учащийся должен иметь скорость чтения не меньше 300 слов в мин. А в Америке фирмы не берут сотрудника на работу, если скорость его чтения ниже 400 слов в мин, поскольку потом ему будет трудно справиться с потоком бумаг.

В педагогических вузах и училищах нашей страны был проведен эксперимент на скорость чтения у студентов. Выяснилось, что первокурсники педагогических учреждений в среднем читают со скоростью 168 слов в мин. Это средний показатель, а разброс значений составляет от 102 до 231 слова в мин. Второкурсники читают еще медленнее – 163 слова в мин с разбросом значений от 123 до 240 слов. Получается, что наши студенты читают намного медленнее, чем 300 слов в мин. Поэтому среди них так много учащихся с низкой успеваемостью, которые делают большое число ошибок в письменных работах и не желают учиться.

Скорость чтения можно увеличить. Но эффективно наращивать ее возможно только в младших классах, и то этот процесс будет протекать достаточно медленно. В старших классах увеличить скорость чтения очень трудно. Этого можно достичь благодаря специальным упражнениям, усилиям воли и систематическому чтению.

Административными и организационными мерами можно эффективно и результативно повысить скорость чтения в младших классах. Для этого в первую очередь нужно обращать внимание родителей на важность выработки у детей быстроты чтения, регулярно измерять ее, контролировать учителей и привлекать внимание общественности. Наличие установки на достижение повышенной скорости чтения также мобилизует и самих учеников. Они как бы вступают в своеобразную игру со взрослыми. Даже если ребенок пошел в школу, совсем не умея читать, то организационными мерами можно повысить скорость его чтения примерно на 50 %. Очень важно при этом не заставлять ребенка читать насильно, а преподать это действие в виде своеобразной игры. Например, после каждого измерения скорости чтения вносите результаты усилий ребенка в специальный график, который надо повесить так, чтобы он всегда был на виду. Тогда ученик будет видеть свои достижения, достижения своих сверстников, и стремиться к тому, чтобы еще больше повысить скорость своего чтения.