Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Особое значение при демонстрации имеет поведение учителя. Он должен стоять лицом к классу, сбоку или сзади объекта, чтобы не загораживать пособие. При этом ему надо одновременно следить и за тем, что происходит с объектом, что он говорит и как к этому относится класс. Объяснения учителя не должны ни опережать, ни опаздывать за теми действиями, которые происходят с объектом. Иначе ученики могут не так понять его слова и неправильно расценят происходящую реакцию.

Если учитель стоит спиной к классу, то учащиеся видят его спину, а не прибор. Кроме того, некоторые ученики могут не услышать того, что говорит учитель, значит, потеряется вербальный контакт между преподавателем и классом. Тогда учащиеся могут потерять интерес к тому, что объясняет учитель, а это в свою очередь создаст условия для нарушения дисциплины, что приведет к неправильному восприятию объясняемого материала.

Сейчас многие учителя в процессе преподавания используют в качестве средств обучения различные предметы, созданные авторами в расчете на определенные методы обучения. В таком случае средство обучения становится источником учебной информации. Поэтому методы изложения этой информации учителем должны напрямую зависеть от тех методов, которые указаны в данном источнике. Это приводит к тому, что у учителей меняются их функции, а вслед за этим меняется и необходимость учета и анализа различных гипотез и концепций.

При использовании средств обучения необходимо соблюдать пропорцию в их количественной демонстрации на уроке. Если таких средств очень мало или же не будет вообще, то урок рискует стать скучным и неинтересным, а это ведет к снижению знаний у учащихся. И наоборот, если демонстрационных средств использовано слишком много, то это может привести к возникновению развлекательного настроения у учеников. Если тема трудна для понимания, то рекомендуется за один урок провести 4—5 демонстраций, в которые входят средства как для самостоятельной работы, так и для контроля.

Средства обучения можно классифицировать по нескольким разным параметрам. Каждая из классификаций зависит от тех или других признаков и характеристик, положенных в основу их использования в учебном процессе.

Классифицировать средства обучения можно:

– по степени сложности;

– по характеру воздействия на обучаемых;

– по происхождению.

В свою очередь каждая классификация может делиться на несколько составляющих ее компонентов.

Например, по степени сложности средства обучения делятся на простые и сложные. Такие из них, как учебники, модели, диаграммы, печатные пособия, картины, карты, учебные предметы, относятся к простым средствам. А вот механические аудиальные, визуальные, аудиовизуальные средства обучения, дидактические машины, лингафонные кабинеты, компьютеры являются сложными. В основном к сложным относятся технические средства обучения.

По характеру воздействия на обучаемых средства обучения подразделяются на:

1) аудиальные . К таким средствам обучения относятся речь учителя, проигрыватель, магнитофон, радио и другие предметы, информацию с которых учащиеся воспринимают посредством слуха;

2) визуальные . Это разнообразные макеты, слайды, карты, диафильмы, диаграммы, рисунки, а также другие средства, воздействующие на зрительные органы учащихся;

3) аудиовизуальные . Они сочетают в себе два предыдущих. К ним относятся телевидение, кинофильмы. Они способны одновременно предоставлять как зрительную, так и слуховую информацию, что вдвойне эффективно влияет на получение знаний учеником.

Из аудиальных средств обучения самым распространенным является речь учителя. На каждом уроке учитель общается с учениками, и в ходе этого общения происходит обмен информацией, знаниями, духовными ценностями, побуждениями, установками.

Речь может являться как средством преподавания, так и учения. Учащиеся ориентируются на речь учителя, она становится для них своеобразным образцом для подражания. Благодаря речи учителя происходит филологическое и умственное развитие учащихся. В этом случае речь учителя является не только средством изложения учебной информации, но и управления вниманием, образования представлений и понятий.

Речь учителя выражает его эмоции, его отношение к преподаваемому им предмету, его интеллект, характер, душу. Ученик воспринимает все эти эмоции и начинает также относиться к уроку, как и учитель. Если учитель умеет и любит красиво говорить, то это может стать для ученика побудителем к овладению речевыми средствами общения.

Речь учителя состоит из нескольких элементов. Это:

– информационный;

– убеждающий;

– воодушевляющий;

– развлекающий;

– призывающий к действию.

Речь учителя может обладать не всеми, а только несколькими из названных выше элементов, но и они становятся ее своеобразными характеристиками. Каждый из этих методов можно реализовать соответствующими приемами, которые учитель использует в своей педагогической практике. Речь учителя встречает у учащихся сложную реакцию. Учитель воздействует на интеллект ученика с помощью логических доводов, которые становятся более убедительными, если он использует суждения, примеры, компетентные мнения, статистические данные, цитирование известных авторов.

Хотя речь учителя в эмоциональном плане воздействует на учеников, скорее, объективно, он может направить свою речь в нужное ему русло и сделать так, чтобы его эмоции взаимодействовали с эмоциями учащихся.

Учитель с помощью своей речи может формировать у учеников понятия добра и зла, побуждать чувства великодушия, ответственности, гуманизма, сострадания. Но для этого необходимо возбуждать в учащихся внимание и интерес в самом начале своей речи, а потом лишь поддерживать его.

У ученика появляется интерес к речи учителя тогда, когда последний обнаруживает глубокое знание излагаемого им предмета. Если же его знания о предмете поверхностны, то и рассуждения о нем будут путанными, а примеры неинтересными и примитивными.

Учитель должен излагать свою мысль последовательно. Речь надо строить из логически связанных между собой предложений, чтобы перед учениками разворачивалась определенная картина и они могли следить за ходом развития мысли учителя.

Еще одним средством поддержания внимания у учащихся может являться юмор. Его содержание может быть разнообразным и включать в себя несуразности, различные недостатки человека, общества, преувеличения. В своей речи учитель может использовать шутки, анекдоты, эпиграммы, остроты, поговорки, иронию, иносказания.