Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Существуют требования, которые предъявляются к речи учителя с той целью, чтобы учащиеся могли понять и запомнить мысли учителя.

1. Экономность . Предпочтение отдается речи, которая состоит из коротких простых фраз, объединенных единой мыслью. В речи должны отсутствовать слова–паразиты, патетика, повторение одних и тех же слов и словосочетаний, обилие вводных предложений.

2. Уместность . Излагая свою мысль, учитель должен исходить из возрастной категории учащихся, их общего развития. Поэтому надо осторожно использовать различные термины и сокращения, помня о том, что многие из них могут быть не известны ученикам, а следовательно, не совсем уместны в речи учителя.

3. Грамматическая правильность . Речь учителя должна соответствовать стандартам грамматики и избегать употребления неправильных слов и выражений.

4. Оригинальность . В речи учителя должны отражаться его душа и его характер. Если учащиеся чувствуют, что учитель повторяется или излагает те же мысли, что уже высказаны в учебнике, то они теряют интерес к его рассказу, а иногда и уважение к самому учителю.

5. Точность . Учителю следует давать точные определения и формулировки. Если он начинает смешивать родовые и видовые понятия, давать отвлеченные формулировки, использовать речевые штампы, то это может отрицательно отразиться на качестве знаний учащихся.

К аудиальным средствам также относятся магнитофоны, проигрыватели и все прочее, способное поставлять информацию через органы слуха. Благодаря этим средствам учитель может предоставить ученикам новый учебный материал. Например, на уроке музыки учитель включает магнитофон с записью какого–нибудь композитора, чтобы учащиеся могли познакомиться с его творчеством.

Визуальные средства позволяют ученикам увидеть какой–то предмет или явление своими глазами, а не только представлять его со слов учителя. К ним могут относиться как самые элементарные рисунки и фотографии, так и диафильмы, макеты, карты. Если учитель показывает ученикам рисунки или фотографии, то они должны быть хорошо видны с задних парт. Макеты надо так устанавливать в классе, чтобы все ученики могли посмотреть на них, а вокруг изделий не образовывалось толкучки. Привлекая к уроку такие средства, учитель непременно объясняет, что на них изображено. Его роль при такой демонстрации достаточно велика, потому что без его объяснений картинка останется просто картинкой и ученик самостоятельно не всегда сможет в ней разобраться.

Аудиовизуальные средства требуют от учителя меньшей активности. Ему достаточно просто поставить какой–нибудь фильм, предварительно пояснив, о чем именно в нем говорится, а ученики сами будут смотреть его и получать знания. Однако учитель должен хорошо знать содержание фильма, который он показывает, чтобы при необходимости пояснить тот или иной непонятный ученикам момент.

Средства обучения могут делиться и по происхождению. В таком случае их подразделяют на:

– символические, т. е. те средства, которые представляют действительность с помощью знаков и символов. Это рисунки, карты, макеты, печатное и живое слово;

– натуральные, или природные. Это предметы самой действительности, живой природы. В качестве таких средств могут выступать различные коллекции камней, минералов, растений;

– технические, которые в свою очередь делятся на аудиальные, визуальные и аудиовизуальные. Это и лингафонные кабинеты, и компьютеры, и телевизионные аппараты.

Средства обучения – это один из факторов деятельности учителя и ученика, который применяется наряду с другими, не менее важными компонентами, такими как предмет преобразования, образ конечного продукта учения, технология и средства деятельности. Средства обучения – это то, что использует ученик, чтобы получить учебную информацию.

Хотя средства обучения влияют на умственное развитие учащихся, такое влияние не прямое, а косвенное. И оно происходит лишь в процессе обучения, когда выступает в единстве с познавательными действиями и операциями.

В настоящее время в дидактике существуют три подхода к разработке и использованию средств обучения.

1. Использование средств обучения в познавательном процессе не обязательно, потому что они не влияют на качество знаний. Поэтому для получения нужного результата достаточно мела, доски и понятного объяснения учителя. При таком подходе недооценивается роль практических занятий в усвоении знаний и преувеличивается роль чисто механического заучивания. Умственная деятельность ставится на первое место, а речь учащихся рассматривается как средство выражения мыслей. Такой подход сейчас применяется крайне редко и в основном учителями, еще не набравшими достаточного опыта в преподавательской деятельности. В настоящее время этот подход считается устаревшим.

2. Роль средств обучения преувеличивается, а сами средства ставятся на первое место, рассматриваются как главные, единственно обеспечивающие достижение цели. При этом все остальные составляющие рассматриваются как второстепенные, мало того, они должны зависеть от средств обучения. Этот подход возник как негативная реакция на первый подход. Если учитель поддерживает второй подход, то он, как правило, большое внимание уделяет оборудованию учебного кабинета, постоянно изобретает и изготавливает вместе с учащимися новые средства обучения. Такие учителя считаются образцами для подражания, благодаря их разработкам обеспечивается высокое качество знаний учащихся.

3. Средства обучения выступают в системе деятельности учителя и учащихся. Наряду с другими компонентами они обеспечивают умственное развитие учащихся и качество знаний, а также выполняют ряд функций. В третьем подходе все компоненты находятся во взаимодействии, что обеспечивает улучшение качества знаний и повышение умственного развития школьников.

Среди многочисленных средств обучения самыми распространенными являются вербальные и визуальные. У каждого из них есть свои особенности, о которых мы и поговорим.

Вербальные средства обучения являются самыми распространенными и появились они достаточно давно. С тех пор как начали печатать книги и вышли в свет первые учебники, они стали превалировать над другими. Но надо отметить, что, несмотря на многие положительные стороны, эффективность их применения низка. Поэтому необходимо вербальные средства сочетать с другими, что повысит эффективность усвоения знаний.

Так, уже в XVII в. Я. Коменский предложил так называемую «дидахографию», т. е. «обучающее письмо». В нем объединены вербальные средства и учебник. Учащиеся по–разному используют учебную книгу в познавательной деятельности, за счет этого и повышается эффективность обучения.