Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Еще в XVII в. учеными высказывалась идея о создании такой системы обучения, которая позволила бы учителю делать из простых детей толковых и грамотных работников. А в основе технологии обучения как раз и лежит подобная теория о возможности полного управления процессом обучения и воспроизводимости его результатов.

В середине ХХ в. в школах стали широко применяться контролирующие машины. С этим и связано появление в педагогике понятия «технология обучения». Основой для технологического обучения, кроме программного обучения, стали также кибернетика, информатика и системный подход к учебе. Использование идей из этих отраслей науки позволило взглянуть на обучение как на некий процесс, которым можно управлять и получать воспроизводимые результаты заданного качества. Действенность таких технологических средств обучения неоднократно была испробована на практике.

Но взгляды педагогов на эти идеи неоднозначны. Большинство ученых и педагогов сходятся в том мнении, что учительский труд должен остаться немеханизированным, так как обучение человека не поддается автоматизации. Но в данный момент технология обучения настолько развита, что позволяет создать обучающие системы по определенным предметам, которыми может пользоваться любой рядовой учитель. Такие системы создают специалисты–технологи, а учителя выступают в качестве консультантов–организаторов.

Другие же ученые указывают на то, что многие учителя в настоящее время пользуются подобными системами так же, как до этого пользовались методическими пособиями или поурочными планами, которые для них готовили методисты. Освобождение учителей от рутинных операций позволяет им заняться собственно педагогической деятельностью и все свое время и силы посвятить развитию и воспитанию учеников.

Главная задача технологии обучения – это возможность управления процессом обучения и гарантированность получения заданного результата. Использование в педагогической практике технологии обучения позволяет решить эти задачи. Главным требованием технологии обучения остается возможность воспроизводимости, поэтому любой учитель сможет повторить ее.

Когда разрабатывается технология обучения, надо прежде всего учитывать три основных момента:

– необходимо не только ставить конечную цель обучения, но и уточнять цели обучения на каждом этапе, придавая им диагностируемый вид;

– требуются подготовка учебных материалов, определение набора диагностических инструментов, позволяющих определить степень достижения целей на каждом этапе процесса обучения, разработка обучающих процедур;

– не обойтись без разработки системы методов, средств и приемов обучения, обеспечивающих решение поставленных дидактических задач, разработки материалов для оценки и коррекции результатов обучения.

В технологии обучения определяющее значение имеет постановка целей. В традиционном подходе к обучению учитель ставит, например, такие проблемы, как изучить теорему, сделать анализ стихотворения, решить геометрическую задачу. Но сам учитель не имеет представления о действиях ученика, поскольку поставленные им цели не описывают их. Технология обучения ставит своей главной задачей изменение состояния ученика, его знаний, поведения, мыслей. Поэтому при разработке обучающей системы по предмету общие цели обучения подлежат конкретизации.

При использовании технологии обучения надо так построить педагогическую деятельность учителя, чтобы она была организована в виде системы последовательных процедурных действий, включающих обязательную обратную связь.

Технология обучения отличается от обучения по тем или иным методикам тем, что своей главной задачей она ставит определение целей обучения и объективных методов контроля их достижения. В этом случае методы контроля должны содержать стандартные задания, представленные в виде тестов для проверки, насколько качественно достигнуты поставленные цели. Методы контроля призваны обеспечивать и обратную связь. При таком тестировании могут использоваться любые тесты: как с выбором правильного ответа, так и с его свободным конструированием.

Когда в системе технологии обучения разрабатываются методы обучения, то они направлены не только на деятельность учителя, но и на организацию учебного процесса школьников. Именно подобная направленность на ребят во многом отличает технологию обучения от остальных традиционных методик.

Существуют следующие элементы, которые выделяют в структуре технологии обучения.

1. Для определения группы учащихся с однородным уровнем проводят предварительную диагностику уровня усвоения учебного материала. Например, когда набирают детей в 1–й класс, определяют, кто из них умеет читать, а кто еще нет.

2. Надо организовывать учебный процесс, опираясь на заранее разработанные методики.

3. Необходим контроль усвоения знаний на каждом этапе учебного процесса. Обучение повторяют, если коэффициент усвоения меньше 0,7.

4. С помощью тестов проводится диагностика причин пробелов в знаниях и отставания. Затем выбирается методика для ликвидации отставания.

Поскольку современные технологии обучения создаются так, чтобы в процессе обучения использовались компьютеры, то они включают в себя компьютерную обучающую многоуровневую программу. Эта программа адаптируется к уровню обученности учащихся. Компьютерные программы ведут диагностику учеников, фиксируют их продвижение, составляют историю их обучения и предлагают задания, соответствующие уровню обученности учеников. Это позволяет эффективно реализовать личностный подход в обучении.

Существует много составляющих элементов технологий обучения, которые были созданы рядом выдающихся ученых–педагогов и учителей. Такие технологии называют по–разному – системами обучения, методическими средствами или же просто методами по имени автора. Методические системы таких авторов, как Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов, В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, включают в себя технологии обучения в более или менее полном виде. Кроме того, они обеспечивают целенаправленное формирование личности в ходе обучения, способствуют воспитанию и развитию учащихся, поэтому одновременно являются и педагогическими системами.

Система Л. В. Занкова была создана в конце 1950–х гг. Она возникла в ответ на идеи Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, вести его за собой. Обучение преломляется через внутренний мир ребенка, его особенности и способности и позволяет достигать ему своей ступени развития. Занковым было также введено понятие общего развития ребенка как общей цели обучения в начальной школе.