Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

2. Этап уточнения новых понятий и их применения.

3. Заключительный, связанный с открытием дальнейшей учебной работы, формированием быстроты мыслительных приемов и учебных действий.

Работа над ошибками, приемы коррекции знаний в методике Лысенковой основываются на том, что главное – это не работа над уже допущенными ошибками, а предупреждение самих ошибок.

По выражению Лысенковой, опережающее обучение – это первый «кит» ее системы. Такое обучение состоит в опережении учебной программы. Увеличение времени на усвоение трудных вопросов, тем и разделов программы – вот какова цель такого опережения. Оно достигается целой системой приемов, методов и средств.

1. Ученики освобождены от механического зазубривания формулировок и правил, так как они их осмысленно усваивают в процессе выполнения практических задач.

2. У учеников складывается иное отношение к домашней работе. Так, они получают домашнее задание, рассчитанное на 30 и более уроков от начала работы по теме. В этом случае домашнее задание становится доступным для самостоятельного выполнения каждым ребенком.

3. В один блок объединяют однородный и нетрудный материал.

Опережающее обучение позволило Лысенковой проходить за один год программу двух классов. За три четверти ученики завершали программу каждого года обучения, а с апреля им не задавалась домашняя работа. За оставшееся время ребята проходят программу следующего класса, а в следующем году они опять повторяют ее. Но при этом Лысенкова не спешит за программой, не подгоняет учеников, а добивается усвоения каждой темы.

Разработанные нашими педагогами–новаторами технологии обучения показывают, что ими могут пользоваться даже рядовые учителя, которые не всегда обладают высокими способностями. Любой педагог может при желании, трудолюбии и настойчивости овладеть описанными технологиями – не только по многочисленным книгам и разработкам как самих авторов, так и их последователей, но и побывав на семинарах и встречах, которые проводят новаторы. Освоение новых технологий обучения способствует развитию творчества учителей, позволяет перевести процесс обучения в школе на качественно новый уровень.

Одним из важных структурных элементов каждого урока в частности и всего процесса обучения в целом является проверка знаний и умений учащихся. Контроль за знаниями всегда находится в зоне пристального внимания учителя и свидетельствует о результатах обучения. Учитель, стремящийся к тому, чтобы ученики действительно поняли и запомнили тему, не станет излагать новый материал, пока не удостоверится в том, что все в классе действительно усвоили пройденное.

Проверка знаний и умений нередко становится для учащихся источником сильных переживаний. Если ученик получает высокую оценку, то он ощущает гордость и удовлетворение от своей работы. Если же, наоборот, он получает оценку, не удовлетворившую его, он может потерять веру в свои силы, интерес к учебе.

Тем не менее каждый учитель должен помнить, что контроль знаний – это необходимый, важный компонент процесса обучения. Именно он является средством корректировки и регулировки всего процесса, именно он может измерить результаты учебной работы.

У контроля знаний есть несколько основных функций.

1. Обучающая:

– в процессе контроля происходят систематизация, углубление и закрепление материала;

– благодаря контролю знаний могут быть выявлены недочеты и искажения в понимании учебного материала;

– в процессе контроля знаний происходит активизация мыслительной деятельности учащихся: развиваются мышление, речь, внимание и память учеников.

2. Воспитательная:

– контроль знаний позволяет каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе;

– в процессе контроля знаний происходит воспитание чувства ответственности у учеников за свои усилия, дисциплины;

– воспитательная функция контроля знаний отвечает за формирование честности, правдивости, взаимопомощи, настойчивости;

– контроль знаний побуждает учеников выполнять все виды учебных заданий, воспитывает трудолюбие и привычку к систематизации знаний.

Эта функция особенно важна для учеников начальной школы, поскольку у них еще не в полной мере выработаны навыки учебного труда.

3. Ориентирующая, или диагностическая, когда контроль знаний:

– показывает, насколько уровень знаний учащихся отвечает учебному стандарту;

– раскрывает уровень сформированности навыков и умений у школьников, уровень результатов их воспитания и обучения;

– информирует учителя о достижении цели обучения отдельными учениками и классом в целом;

– позволяет установить пробелы в обучении и выявить область недостаточных знаний учащихся.

– выявляет результаты учительского труда и недочеты в его работе;

– помогает совершенствоваться педагогическому мастерству учителя.

4. Развивающая, нацеливающая на:

– развитие логического мышления, что способствует распознаванию вопроса или задания, помогает определить, что является причиной, а что следствием;

– умение рассуждать, распознавать, сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы;

– возникновение у учащихся навыков и умений, которые необходимы для решения практических, графических и экспериментальных заданий.

5. Контролирующая, т. е. выявляющая:

– состояние знаний, умений и навыков учащихся, которые предусмотрены обучающей программой;

– насколько уровень знаний учащихся соответствует данному этапу их обучения.

Давайте подробнее рассмотрим обучающую функцию контроля знаний. В первый раз учитель проверяет усвоение новых знаний сразу же после объяснения материала. Его внимание прежде всего обращено на то, как учащиеся поняли и усвоили главное, наиболее существенное в материале.

На данном этапе проверки учитель не только выясняет, насколько ученики поняли материал, но и учит их умению выделять в только что пройденном главное, т. е. производить так называемую «сортировку» материала. Учитель ставит вопросы, ученики отвечают на них, – так происходит выявление самого основного в разобранной теме.

Очень часто с целью проверки понимания объясненного материала учитель предлагает ученику ответить на какой–то вопрос. Так, в процессе обучения проявляется контролирующая функция. А наряду с ней реализуется и обучающая, потому что, отвечая на вопрос, ученик учится логично и последовательно излагать свои знания, доказывать и обосновывать сказанное им.

Ну а чтобы реализовать рассмотренные функции контроля и проверки знаний учащихся, необходимо обеспечить объективность, регулярность и полноту учета и проверки. Под объективными проверкой и контролем знаний понимается такая их постановка, при которой выясняются подлинные, объективно существующие знания учащихся по проверяемым вопросам программы.