Елена Волохова - Дидактика. Конспект лекций для студентов педагогических вузов

Но, как бы ни был хорош устный опрос, с ним могут быть связаны некоторые затруднения, проистекающие прежде всего из того, что:

– оценка выставляется разным учащимся одного или же параллельных классов в зависимости от их общей успеваемости;

– необходимо проводить отбор материала по содержанию, форме, постановке вопросов, их количеству;

– часто весь класс невнимателен к ответу одного ученика. Чтобы этого не случалось, учителю необходимо при подготовке к устной проверке тщательно отбирать материал по содержанию, заранее формулировать вопросы, определять требования к ответам учащихся.

Требования к проведению устного опроса разные. Вот несколько самых распространенных из них:

1) необходимо, чтобы опрос был интересен всему классу;

2) вопросы, задаваемые ученику, должны привлекать внимание всего класса;

3) надо стараться не затягивать опрос, а рационально распределять время;

4) следует избегать формальных вопросов типа: «Дайте определение понятию…»;

5) дополнительные вопросы желательно располагать в логической последовательности.

Следующий по своей распространенности метод контроля знаний – письменный опрос . В начальных классах письменный опрос применяется редко, тогда как в старших он становится ведущим методом контроля знаний. У этого опроса много достоинств по сравнению с устным, так как достигается большая объективность и самостоятельность учеников, фронтальный охват всех школьников.

При письменной проверке можно за короткое время оценить знания значительного количества учащихся одновременно. Так, можно выбрать общую для всех школ систему вопросов, определить критерии оценки работы учащихся, что приводит к более полному осуществлению контролирующей и ориентирующей функций проверки. Но и у письменного опроса есть свои минусы. Главный его недостаток состоит в отсутствии непосредственного контакта между учителем и учеником, что не позволяет учителю наблюдать за процессом мышления учащегося.

На основании анализа результатов письменной проверки можно:

– дать сравнительную оценку знаний и развития учащихся;

– выявить весь объем ошибок, которые допустил класс в процессе проверки материала. На основании этого учитель может судить о достоинствах и недостатках применяемой им методики.

Письменная проверка знаний и навыков учащихся всего класса требует меньших затрат времени, чем устная. Но самому учителю надо будет потратить больше времени на предварительную подготовку и проверку письменной работы. Кроме того, ученик должен проявить большую сосредоточенность и уметь правильно излагать свои мысли, чтобы учитель верно его понял.

Еще один метод проверки знаний – это контрольная работа . Ее обычно проводят после изучения важных тем и разделов программы. О предстоящей контрольной работе учащимся говорят заранее и предварительно организуются подготовительные занятия, на которых школьники решают типовые задачи и упражнения, предполагая, что аналогичный материал может быть и на контрольной работе.

Перед контрольными также иногда могут проводиться кратковременные самостоятельные работы , помогающие учащимся выявить для самих себя, в какой теме они разбираются хорошо, а в какой не очень. Чтобы избежать списывания, контрольную работу разбивают на варианты, которых бывает не больше четырех, или же каждому учащемуся выдаются индивидуальные задания.

Такой метод контроля знаний, как домашняя работа , особенно популярен в начальной школе. Он позволяет ежедневно проверять усвоение пройденного материала, выявлять пробелы и недочеты, а также те пункты, которые учащиеся не смогли усвоить в нужном объеме. Это в свою очередь позволяет корректировать подачу материала на последующих уроках. Такая проверка является довольно–таки трудоемкой, поскольку учителю приходится проверять большое количество тетрадей. Менее трудоемкой считается выборочная проверка тетрадей в процессе урока.

Тестовый контроль как один из методов контроля знаний укрепился в школах совсем недавно, поэтому считается сравнительно новым. Самые первые образцы тестов появились примерно в начале XX в. и быстро стали популярными во многих странах. В настоящее время в американских школах учащиеся ежегодно проходят тестирование, а в некоторые высшие учебные заведения принимают иногородних студентов, сдавших экзаменационные тесты. В России же тесты долгое время не признавались и даже считались вредными, но в последнее время они также стали одним из методов контроля знаний.

Тест представляет собой набор стандартизированных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися . Такие тесты направлены на определение того, как хорошо учащийся усвоил изложенный материал.

Существует несколько типов тестов. Самым распространенным и чаще всего используемым в школьной практике является тест, задание которого требует ответа на вопрос. Чаще всего ответ выбирают из нескольких предложенных вариантов; обычно таких вариантов бывает от 3 до 5. Иногда ответ надо вставить в промежутки текста или же закончить начатое высказывание, или дать определение понятию. В современной практике чаще используется первый вариант теста. При этом вопросы теста остаются его ядром, а правильный ответ – дополнением к этому ядру. Чтобы правильно ответить на вопрос, учащийся должен хорошо разбираться в сути дела, т. е. мог отличить правильный ответ от неправильного.

В зависимости от видов, целей обучения можно выделить четыре типа тестов.

1. Проверяет знание тех сведений, которые необходимо запомнить и воспроизвести. К таким сведениям относятся понятия, законы, теория, формулировки, определения.

2. Выделяет задания, которые проверяют умение учащегося решать новые проблемы на основании изученного материала.

3. Позволяет учащемуся давать собственную критическую оценку изученному, и уже на основе этого проверяющий судит о том, насколько хорошо ученик разобрался в материале.

4. Учит выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях.

Для обработки результатов тестов существует несколько методик. Самой распространенной является та, при которой каждому ответу присваивается определенный балл, или процент. Существует и два подхода к обработке результатов теста. При первом подходе результаты сравниваются со средним итогом по какой–либо группе, который принимается за норму. Такие тесты называют ориентированными на норму. При втором подходе получаются тесты, ориентированные на критерий. Суть состоит в том, что индивидуальные результаты сопоставляются с заранее намеченным критерием. Разработка таких критериев имеет большое значение, потому что она требует анализа учебного материала и определяет, что и в каком объеме должны знать учащиеся после прохождения определенного курса.