Алла Красавцева - Дети 2+. Инструкция по применению

Демонстрировать в своей речи образец, но не способствовать этим прерыванию словотворчества у ребенка! Так же, как и не фиксироваться и не восхищаться при них их ошибками или ляпсусами, иначе они могут подумать, что нам так нравится и оставят их «в рационе» на долгое время.

• Кризис 3-х лет – период становления собственного «Я». Признаки: упрямство, негативизм, строптивость, своеволие, деспотизм, ревность, протест во всем: «нет», «не хочу», «не буду». Стоит понять и принять, что эти негативные черты отражают не желание ребенка настоять на своем, а понимание того, что этого потребовал ОН. Удовлетворить потребность в ощущении собственной значимости помогает проигрывание разных ролей: мамы, папы, воспитателя.

• Воспитываем Любовь, Взаимопомощь, Сострадание по отношению друг к другу. Обращать внимание детей на то, как изменилось наше лицо в ответ на их действия, слова или поступки. По интонации, изменению лица, походке и дыханию учим их понимать, что чувствует другой человек. Формируем чуткость и внимательность. Сами проговариваем вслух свои чувства и объясняем, что нас обрадовало, что огорчило.

• Посильная работа по дому!

4–5 лет: убрать постель, расстелить ее, сложить вещи, помочь накрыть на стол, отнести свои тарелки на кухню, помочь помыть или вытереть, убрать игрушки за собой. Давать разово более сложные задания: принести что-нибудь из другой комнаты и т. д.

2–3 года: вместе со взрослыми вытирать пыль, поливать цветы, убирать игрушки, складывать одежду, одеваться/раздеваться с помощью взрослого, убирать обувь, мыть пластмассовую посудку.

• Стыд формируется с 4–4,5 лет. Поэтому нет смысла пристыживать ребенка в 2–3 года, особенно за физические вещи типа «описался в штаны», «плачет, а такой большой мальчик» и т. д. При формировании чувства стыда следует избегать осуждения ребенка в присутствии других. Наедине надо и в самом начале разговора отметить достоинства ребенка, только потом фиксировать негативное. В конце подчеркнуть, что у него есть та воля, мужественность, организованность, которые позволят в будущем избежать повторения нежелательной ситуации.

• На серьезные вопросы, в том числе «каверзные», отвечаем правду, но с учетом возраста и личности ребенка. Подмечаем, что именно он хочет узнать. Не стоит вываливать все и сразу, что нам самим известно по теме. Реагировать спокойно, чтобы у малыша не сложилось впечатление, что он попал в запретную зону.

Про «откуда берутся дети»: у мамы есть яйцеклетка, у папы – семена-сперматозоиды. Когда мамина яйцеклетка сливается с папиным семенем, они вместе создают новое существо, вырастающее затем в ребеночка…

Начинайте с простого и короткого ответа. Бывает, что краткость – сестра таланта и тут. “Откуда я появился?” – “Из живота”. Тема исчерпана. Выдохнули, малыш согласился

• Совместное мытье брата и сестры прекращаем в 5–6 лет. Разглядывание половых органов и поцелуи друг друга – в дошкольном возрасте норма. Нужно пояснять им, чем они отличаются, а не запрещать это. Иначе они зафиксируют это как что-то, что надо делать, когда взрослых нет рядом, то есть тайно. Все, что им запретить в этом возрасте без объяснений – запретный сладкий плод в будущем!

• Если ребенок просит прочесть одну и ту же книгу много раз – читаем! Они вслушиваются в еще не очень понятные им слова и структуры речи и пытаются соотнести их с тем, что видят в реальной жизни или на картинке. Как бы закрепляют и отрабатывают, пробуют на вкус, смакуют смысл. Следует им просто помочь развиваться и в этом: задавать вопросы, читать по ролям разными голосами, оставлять слова, которые они должны дополнить, то есть найти, как в повторении открыть мать учения!

Упражнение:

читаем стих, а потом его рисуем!

Упражнение

(для 4–5 лет): делаем контурный рисунок, на котором изображаем что-то радостное (добрый мальчик или волшебник, феечка). Просим разрисовать, используя краски. Затем даем еще один рисунок в контуре и объясняем, что на картинке плохой волшебник. То есть даем одинаковое по физической сути (контуру) изображение, но прикладываем разные смысловые и эмоциональные пояснения! Ребенок должен научиться выражать свое отношение к изображаемому через разные цветовые решения. Цвета добра и зла – всегда разные. Так изучаем сложные философские категории – добро и зло, любовь и ненависть, радость и печаль и т. д.

Упражнение:

показываем детям 10 карточек с квадратами, окрашенными в разные цвета. «Представьте себе, что эти цвета подобны нам самим, они обладают характером и настроением. Какой это характер и настроение – разный или одинаковый?» Пробуем угадывать, какой из них добрый, сердитый, грустный, ласковый, беспокойный и т. д.

Ребенок по своему психологическому складу – прирожденный художник! И речь здесь, конечно же, не в профессионализме или врожденных задатках и способностях с детства, а именно в отношении к жизни, которое отличает художников и детей. Что это за отношение?

Человек искусства, ребенок в том числе, не чувствует себя ограниченным существом, отделенным стеной от мира, других людей, природы. Он чувствует свою сопричастность и близость к этому миру. Предметы и явления для них не просто безликие и бездушные утилитарные вещи и объекты, а сама жизнь и есть! И это восприятие открывает, а не выдумывает, как часто случается, самоценную внутреннюю жизнь и красоту.

Мир полон запахов, звуков, красок… и на картине ребенка всему этому есть место! Посмотрите, ребенок способен изобразить на своем рисунке даже эхо, а если потрогает пушистого котенка, то даже его «пушистость» отобразит на своем холсте, первой проекции мира… Просто нужно всего ничего, чтобы это понять: не руководствоваться нам, взрослым, своими стандартами и представлениями об искусстве и реальности, о том, как это должно быть (трава зеленая, солнце желтое), а просто спросить у ребенка. Ребенок познает все еще руками, глазами, слухом, он ближе к земле по расстоянию, помните? Он пробует все на вкус… даже эту же самую землю…

Главное оружие ребенка-художника в отличие от нас, взрослых: если ребенок чувствует – значит, знает… а не наоборот, как в мире взрослых.

Поль Гоген призывал рисовать, как дети, понимая под этим упрощение ради большей выразительности. А в XX веке вообще заговорили о влиянии детей на таких выдающихся художников, как Пикассо, Шагал, Леже, Матисс и др.

А наш вывод сегодня прост: ребенок не пустой сосуд, который мы наполняем! Он – субъект творчества, маленький художник. И на уроках с настоящим художником-преподавателем и маленьким художником-воспитанником главное исходит от ребенка, хотя сам он пока об этом и не догадывается!