Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Заслуга разработки основ ритмики в советской педагогике принадлежит Н. Г. Александровой, работали в этой области также М. А. Румер, Е. В. Конорова, В. А. Гринер и многие другие специалисты. Основная задача предмета — сформировать восприятие музыкальных образов и способность выражать их в движении.

Музыкальные образы, как уже отмечалось, воплощаются комплексом средств, среди которых для выражения эмоционального содержания музыки имеют значение структурное построение произведения, темповые, динамические, регистровые, метроритмические особенности. Иными словами, движение используется как способ активизации музыкального восприятия, развития эмоциональной отзывчивости на музыку.

Другой, не менее важной составляющей музыкальной дисциплины «Ритмика» являются движения, отображающие характер музыки. Движения — это область физических упражнений, хореографии, драматизации, но общим для всех движений должна быть эмоциональная выразительность и ритмичность. В движениях отражаются характер и настроение каждого произведения, и, чем слитнее, синхроннее музыка и движение, тем выше качество ритмических движений.

Движение, подобно музыке, располагается во времени. В соответствии с музыкальным ритмом меняется характер движений, их направление и форма, развертывается тот или иной рисунок танца, упражнения. Контрастность и повторность построений музыкальных произведений вызывают по аналогии контрастный характер движений, или их повторность. Ритмические рисунки, акценты легко воспроизводятся движениями рук, ног. Динамические и темповые изменения влекут за собой разную степень напряженности и скорости движений, изменение их амплитуды и направления.

Подводя итог, отметим особую важность ритмики для теории музыкального воспитания детей, поскольку она не только удовлетворяет потребность детей в движении, в увлекательных игровых действиях, но и развивает эмоциональное восприятие музыки.

Итак, раскрытые выше основы теории музыкального воспитания выступают в своих различных аспектах (дисциплинах) и непосредственно смыкаются с музыкальной эстетикой.

Психофизиология— наука, которая лежит в основе всех отраслей педагогики, в том числе и теории музыкального воспитания. Еще К. Д. Ушинский высказал важную мысль: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [10] Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. в двух томах. Т. 1. М., 1974, с. 237. . Постоянное наблюдение и руководство развитием ребенка — важнейшая задача педагогики, выполнить которую помогают данные, полученные в психологических исследованиях.

Психофизиологические основы теории музыкального воспитания могут быть рассмотрены с разных позиций. В данном случае важно охарактеризовать наиболее общие закономерности психического развития ребенка в применении к воспитанию и обучению его музыкальной деятельности.

Достижения советских психологов признаны и используются учеными всего мира. Широко известны результаты специального исследования Б. М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (М., 1947). Изучению проблем психического развития ребенка посвящены многочисленные исследования видных ученых Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева и многих других.

Что же определяет психическое развитие ребенка? Советская психология исходит из положений классиков марксизма-ленинизма о том, что каждый индивид «присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В процессе этого усвоения происходит не простое накопление опыта, а развитие разнообразных качеств и способностей личности. Освоение опыта происходит в условиях активной деятельности — это обстоятельство и обеспечивает разностороннее развитие ребенка.

Означает ли это, что в советской психологии недооценивается значение природных задатков? Нет. Речь идет о том, что является движущей силой развития. Об этом и пишет А. В. Запорожец: «...изучение роли врожденных свойств организма и его созревание является необходимым условием, но не движущей причиной рассматриваемого процесса. Оно создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования новых видов психической деятельности, но не определяет ни их содержания, ни их структуры» [11] Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978, с. 11. .

Общественная среда — источник психического развития ребенка. Осваивая опыт, он переходит от одной ступени познания к другой. Процесс развития не проходит гладко, перед ребенком возникают новые задачи, противоречия, которые он должен преодолеть. Эти противоречия и являются движущей силой психического развития.

В руководстве развитием детей особую роль играют взрослые. Они отбирают определенный объем знаний, навыков, устанавливают способы действий, которые должны усвоить дети. На разных этапах психического развития ребенка между ним и его сверстниками, между ним и взрослыми меняются характер отношений и виды деятельности. Таким образом, социальная среда — общение со взрослыми, активная деятельность самого ребенка способствуют успешному его развитию.

Все эти проблемы имеют непосредственное отношение к теории музыкального воспитания и развития ребенка.

Вопрос о материальных предпосылках формирования способностей, в том числе и музыкальных, не может быть обойденным.

Внешние воздействия, связанные с музыкой, вызывают реакцию не только слухового рецептора, но и всего организма в целом. И. П. Павлов, В. М. Бехтерев отмечали, что это происходит в силу влияния музыки на центральную нервную систему. В. М. Бехтерев подчеркивал, что установление причин и механизмов влияния музыки на организм дает знание того, как вызвать или ослабить возбужденное состояние.

Для успешного овладения музыкальной деятельностью имеют значение природные задатки, которые, однако, превращаются в способности только в условиях активного приобщения к музыкальному опыту.

Прежде всего это строение слухового анализатора и его функциональные проявления. Острота слуха и тонкость различения являются основой для восприятия, запоминания и воспроизведения звуков различной высоты, различной тембровой окраски, особым образом организованных во временном и ладовом отношении. Если строение слухового анализатора является природным задатком, то уже все последующие качества формируются в деятельности, организуемой взрослым, и даже такие, как названные выше: «острота», «тонкость», характеризуют приобретенные свойства слуха. Так, на основе природных данных слухового анализатора формируются способности.