Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

На каждом этапе исследования той или иной проблемы выдвигаются свои задачи и применяются различные методы.

Анализируя современные педагогические исследования (в том числе и в области теории музыкально-эстетического воспитания), можно выделить следующие этапы.

На первом этапе устанавливается цель исследования, основные его проблемы и выдвигается рабочая гипотеза. На основе изучения истории, теории и практики доказывается актуальность изучения данной проблемы и определяются исходные теоретические позиции в ее решении.

Важно четко определить предмет исследования и те теоретические положения, на которые можно опереться. При использовании данных различных наук следует устанавливать их тесные связи и зависимости с изучаемыми проблемами. Однако механический перенос данных других наук может выглядеть инородным телом в исследовании и подорвать авторскую концепцию.

Выдвижение рабочей гипотезы — необходимое звено в исследовании. Гипотеза — это научное предположение, которое выдвигается автором для объяснения какого-либо явления, которое, однако, требует дальнейшей проверки. В гипотезе содержится и своеобразный проект последующего решения намеченной проблемы. Гипотеза как бы предвосхищает, планирует (предположительно) желаемый результат, основываясь на данных теории и обобщения практического опыта.

Устанавливая исходные теоретические позиции, важно, чтобы автор преодолевал в себе субъективизм и стремился учитывать не только те факты, которые его устраивают, но и которые реально существуют.

Второй этап носит поисковый характер. Основная его задача — сбор и обработка фактических данных, на основе которых можно проверить новую систему приемов обучения определенному виду музыкальной деятельности. Этап строится на поисковом эксперименте, в ходе которого:

1) выясняются особенности знаний, умений, музыкальных способностей, нравственных качеств детей. Для этой цели проводятся краткие единовременные, «срезовые» опыты. Данные «срезов» обобщаются, подвергаются качественному и количественному анализу и статистической обработке. Сюда относятся констатирующие опыты, составление диагностирующих характеристик, проверка уровня развития. Они могут охватывать как отдельных детей, так и их группы;

2) намечается план обучения с помощью следующих методов:

— искусствоведческого анализа музыкальных произведений, оказывающих непосредственное воздействие на формируемые качества и свойства личности ребенка;

— разработки новых методических систем, отбора и создания художественного материала (совместная работа с композиторами, поэтами);

— планирования предстоящего формирующего эксперимента на основе анализа изучаемого явления, обобщения форм, в которых проходили опыты поискового периода. Приобретает значение разработка показателей, которые становятся своеобразным эталоном формируемых качеств, свойств, знаний, умений, а также и шкала их оценки.

Третий этап формирующий. Его основная задача — установление тех наиболее эффективных приемов формирования умений и навыков у детей, которые приведут их к поставленной цели исследования. Это может быть обучение видам музыкальной деятельности, развитие музыкальных способностей и творчества, формирование нравственных качеств.

Характерные признаки объективности педагогического эксперимента выражаются в ряде моментов. К ним относятся:

1) учет всех педагогических воздействий и добросовестный, беспристрастный их анализ;

2) учет всех реакций ребенка (особое внимание уделяется тем из них, которые не подтверждают гипотезу экспериментатора);

3) техника проведения эксперимента: тщательная разработка его хода, обеспечение достоверности показателей, применение новейшей аппаратуры, разработка опытных образцов оборудования, применение статистической обработки материалов;

4) объективная интерпретация всех полученных материалов.

Четвертый этап — проверка рекомендаций, вытекающих из проведенного исследования. Обобщая полученные на основе эксперимента результаты, надо ясно показать то новое в теории, чего ранее не было или было неизвестно и не давало практического эффекта. При этом надо найти место новому, соотнеся его с уже имеющимся в теории, дополняя и развивая исследуемый аспект.

Внедрение нового в практику, как правило, требует еще дополнительной разработки в виде методических указаний, практических рекомендаций. Наступает новый этап в применении полученных результатов — этап внедрения их в практику.

Применение названных нами методов исследования в своей совокупности позволит получить объективные, надежные в научном отношении и практически важные выводы.

1. Охарактеризуйте основы теории музыкального воспитания в детском саду.

2. Какую роль играют смежные области наук в построении теории музыкального воспитания?

3. В чем сущность искусства как способа художественного отражения и познания действительности?

4. Охарактеризуйте наиболее типичные особенности музыкального образа произведений.

5. Какие методы исследования применяются при изучении проблем музыкального воспитания и развития ребенка?

6. Чем характеризуются различные этапы исследования вопросов музыкальной педагогики?

7. Прослушайте в грамзаписи незнакомую фортепианную пьесу, определите ее основной музыкальный образ, его эмоциональное содержание.

8. Составьте план наблюдения за каким-либо музыкальным проявлением (интересы, творческие действия, качество пения, движения и т. д.). Укажите, что надо наблюдать, в каких условиях проводить наблюдение, как фиксировать материал, какие результаты можно получить.

Характеристика основ теории музыкального воспитания в детском саду.

Педагогика — наука об общих закономерностях воспитательно-образовательного процесса. Существуют различные ее области: общая педагогика, возрастная, специальная (дефектология), методика обучения разным учебным предметам и история педагогики. Все эти области самостоятельны, так как они имеют свой предмет изучения. Но, разумеется, самостоятельность эта относительна, между ними существуют взаимосвязи.

В предыдущей главе были рассмотрены основы теории музыкального воспитания дошкольника. Теперь необходимо уяснить место методики музыкального воспитания в системе других областей педагогики.

Методика как научная дисциплина изучает общие закономерности педагогического процесса на материале одного какого-либо предмета (русского языка, арифметики, рисования и т. д.).