Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Обучение— педагогический процесс передачи музыкального опыта, присвоение ребенком не только знаний (в области музыкального воспитания они очень скромны и ограничены по объему), но и практических умений и способов действий.

Развитие— движение от низших простейших музыкальных проявлений к более высшим, совершенным. В развитии происходит становление и формирование музыкальных способностей.

В советской психологии отмечается, что процесс психического развития происходит в условиях целенаправленного воспитания и обучения, в условиях приобщения к музыкальной деятельности. Особо подчеркивается воспитывающий и развивающий характер обучения.

Эстетическое отношение к музыке — это отражение ее в сознании ребенка, установление взаимодействий между ними, это комплекс индивидуальных, избирательных связей личности ребенка с произведениями музыкального искусства и с различными видами музыкальной деятельности. Эстетическое отношение выражает личный опыт ребенка и определяет его действия и переживания, связанные с музыкой.

Значение эстетического отношения к музыке в развитии личности велико. Если у ребенка развито заинтересованное и увлеченное отношение, если он восхищается прекрасным, добрым, выраженным в музыке, то этим решается основная задача нравственно-эстетического воспитания и успешно формируются разнообразные музыкальные навыки.

Но, переходя к практическому осуществлению воспитания эстетического отношения к музыке у детей дошкольного возраста, мы встречаемся с определенными трудностями. Задача воспитания эстетического отношения носит слишком общий характер и нуждается в конкретизации. Поэтому важно определить этапы развития эстетического отношения к музыке, особенности педагогического руководства этим процессом.

В целом можно выделить три компонента.

Первый компонент — способность эмоционального сопереживания в процессе восприятия и исполнения музыки.

Ребенок чувствует и действует в воображаемых обстоятельствах, он входит в художественный образ произведений. Встречаясь с музыкой в различных жизненных ситуациях, он эмоционально откликается на нее, и на фоне этих переживаний у него зарождается любовь к музыке, интерес, потребность в ней.

Педагогическое руководство при этом носит своеобразный характер. Великий русский писатель Л. Н. Толстой говорил, что науки доказывают истину, искусство заражает ею. Педагог должен не только знать правила, методы руководства, он должен владеть педагогикой как искусством, быть артистом, «заражающим» детей, наполняющим их эстетической радостью, и прежде всего воздействовать выразительным исполнением музыки. Сила образного слова, сопровождающего исполнение музыки, превосходит порой правильные и обоснованные рекомендации.

Второй компонент — способность активно осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в поисковых ситуациях, стремиться к слуховому самоконтролю.

Особое внимание следует обратить на установление воспитывающего и развивающего характера обучения.

Применительно к музыкальному обучению это выражается в следующих действиях педагога, который должен обеспечивать:

— эмоциональную настроенность атмосферы обучения (музыка всегда должна волновать, радовать, вызывать интерес);

— установку на сознательно-ориентировочные действия детей («вслушайся», «вдумайся», «сравни», «оцени»);

— слуховой самоконтроль в практических действиях («правильно ли ты спел», «поправь ошибку», «передал ли характер музыки в танце, в театрализованном движении»);

— ориентировку в самостоятельных действиях («спой без сопровождения», «назови, какие произведения знаешь», «исполни знакомый танец»);

— творческие, поисковые, действия детей («спой музыкальный ответ на музыкальный вопрос», «передай в мелодии радость, удивление, огорчение, ласку», «придумай свою пляску», «инсценируй песню»).

В целом при воспитании эстетического отношения детей к музыке применяется комплекс методов, которые усложняются в зависимости от поставленных задач и возрастных возможностей детей. Если вначале чаще применяются приемы, предусматривающие действия по показу, по прямой инструкции, то постепенно от детей требуются самостоятельные и творческие действия. Впрочем, усложнение методов относительно. Порой и на ранних этапах усвоения музыкального материала целесообразно применять прием следования определенному эталону и прием самостоятельного поиска нужного способа решения, предложенного педагогом задания.

Процесс обучения активизируется также разнообразием в построении занятий.

Существует уже хорошо апробированная традиционная структура занятий. Она успешно освоена педагогами и во многом себя оправдала. Однако экспериментальные исследования и лучший педагогический опыт показали, что существуют и другие структуры занятий, которые активизируют процесс обучения. Речь идет о так называемых тематических и комплексных занятиях.

В основе тематических занятий лежит определенная тема, которая решается разными средствами, разными путями. Например, намечается тема «Танец» (вальс, полька). Дети слушают в исполнении взрослых на детских музыкальных инструментах «Вальс» Д. Б. Кабалевского и «Польку» М. И. Глинки. Они сравнивают эти пьесы и отмечают наиболее характерные особенности. При разучивании песен ими исполняется наряду с другими и песня «Вальс» Е. Н. Тиличеевой. Дети играют, танцуют, и внимание их привлекается к различному характеру танцевальной музыки. Так, тема проходит сквозной линией через все занятие.

Подобные тематические занятия могут проводиться эпизодически, и они хорошо запоминаются детьми.

Комплексные занятия названы так потому, что на одном занятии соединяются все виды художественной деятельности: художественно-речевая, музыкальная, изобразительная, театрализованная. Комплексное занятие объединено одной задачей — ознакомлением с одним и тем же художественным образом, с определенными жанрами произведений (лирический, эпический, героический) или с тем или иным средством художественной выразительности (форма, композиция, ритм и т. д.). Комплексные занятия обычно также объединены одной и той же темой; например, в старших группах могут быть такие темы: «Космос», «Наша армия», «Прощай, зима», «Собираем урожай», «Народные изделия, сказки, песни» и т. д.

Комплексные занятия дают детям возможность выразить один и тот же художественный образ средствами разных видов искусства. Благодаря этому у них развивается умение самостоятельно ориентироваться в поисках новых способов отображения своего эстетического отношения к окружающему.