Людмила Щербатых - Пути приобщения лингвистически одаренных школьников к гуманитарной культуре... (статья)

Далее рассмотрим возможности дополнительного иноязычного образования в формировании гуманитарной культуры школьников и непосредственно гуманитарную культуру школьников. С нашей точки зрения большое значение в формировании гуманитарной культуры играет гуманитаризация образования, где не столько усиливается удельный вес гуманитарных предметов в программе средней школы, сколько акцент делается на формирование подлинной духовности и миропонимания у учащихся.

В качестве основных компонентов гуманитарной культуры мы выделяем следующие: гностический, аксиологический, деятельностный и коммуникативный. По нашему мнению, механизм приобщения лингвистически одаренных школьников к гуманитарной культуре в системе дополнительного иноязычного образования включает три главные составляющие: информационную (получение учащимися сведений о культурных особенностях той или иной страны изучаемого языка); коммуникативную (формирование и развитие речевых навыков лингвистически одаренных школьников); технологическую (лингвистически одаренные учащиеся усваивают в условиях дополнительного иноязычного образования технологии личностно-ориентированного обучения).

Обучаемых в системе дополнительного иноязычного образования необходимо вводить в пространство мировой и отечественной культуры, формировать у них на основе этого социокультурные ориентации, в результате чего происходит становление лингвистически одаренного школьника как «человека культуры». Проделав теоретический обзор литературы по теме исследования, можно констатировать, что некоторые исследователи понимают гуманитарную культуру как комплексное личностное образование. В нашей работе мы сравниваем ее с образовательным пространством, в котором интегрируются три подструктуры: ценностно-мотивационная, информационная и коммуникативная.

Ценностно-мотивационный компонент ориентирует лингвистически одаренных учащихся на то, чтобыони следовали существующим нормам, являющимся как бы моделью упорядоченных социальных взаимодействий. Это выступает, в свою очередь, в качестве критерия поведения и деятельности школьников. Информационный компонент предполагает вхождение лингвистически одаренных школьников в определенное социокультурное пространство, естественным образом проходит их социализация, создается искусственная социокультурная языковая среда в условиях дополнительного иноязычного образования. Коммуникативная составляющая ориентирует лингвистически одаренных школьников на умение общаться на иностранном языке в различных языковых ситуациях.

Далее необходимо остановиться и рассмотреть категорию приобщения школьников к гуманитарной культуре. Понятие «приобщать» рассматривается с разных позиций, и оно может означать: 1) дать возможность быть участником какой-либо деятельности; 2) то же, что и присоединить [11].Находясь в культурной среде, лингвистически одаренный школьник, сам не осознавая этого, становится участником различных событий и процессов, тем самым приобщается к культуре страны изучаемого языка. В процессе приобщения к гуманитарной культуре происходит интеграция личности школьника в образовательное пространство, таким образом, он овладевает гуманистическими ценностями и опытом ценностного отношения ко всему миру, он включается в сферу культуросозидающей и коммуникативной деятельности.

Ценность является многоаспектным явлением, которое определяется социальными обстоятельствами, имеющее определенный культурный смысл, в котором заключается позитивная или негативная оценка мира в широком значении. Ценности являются не чем иным, как психопедагогическим образованием, в котором выражается непосредственное или опосредованное отношение человека к той или иной среде или же к самому себе [2]. Опыт ценностного отношения школьника к миру представляет собой основную составляющую современного образования.

В педагогической литературе указывается на то, что учащиеся приобщаются к культуре и им передается культурный опыт на основе освоения двух взаимосвязанных культурных слоев: слой актуальной культуры, в который входят знания, умения и навыки, необходимые человеку в современной жизненной ситуации, и слой культурного наследия. Осваивая последний, учащиеся социализируются как личность. Приобщаясь к нему, у школьников развивается генетическая память, формируется логика познания и преобразования окружающей действительности [12].

К путям приобщения к гуманитарной культуре относится также культурная традиция своего этноса. Рассматривая сущность культурной традиции, многие исследователи опираются на идеи русского философа И.А. Ильина, который писал в своих работах, что «каждый народ вынашивает и осуществляет в своей истории душевно-духовные акты особого национального строения, которые и придают его культуре своеобразный характер» [5, с. 63].

К основным условиям, которые способствуют приобщению школьников к гуманитарной культуре, относится система целенаправленных воспитательно обучающих гуманных отношений и деятельности; ребенка необходимо возвратить как бы в природу, используя педагогические средства, соответствующие требованиям его внутренней природы, законам становления всех сущностных сил и систем его организма [1, с. 256].

В диссертационном исследовании Г.И. Никитина указывается на то, что изучение иностранных языков вносит значительный вклад в формирование гуманитарной культуры школьников, в ходе которого учащиеся имеют возможность приобретать опыт сопереживания и сотворчества, они становятся способными к диалогу с разными национальными культурами, начинают понимать различные культурные смыслы [10, с. 9].

Одним из необходимых условий приобщения лингвистически одаренных учащихся к гуманитарной культуре являются средства обучения иностранным языкам в условиях дополнительного иноязычного образования, эффективность которых во много раз актуализируется, если применяется культурологический подход к организации учебно-воспитательного процесса.

Опираясь на идеи А.Н. Утехиной, которая рассматривала современное языковое образование через призму понятия культуры, мы можем утверждать, что образование является культурным процессом, реализуемым в культуросообразной образовательной среде, где все компоненты наполняются человеческими смыслами и служат человеку, который свободно проявляет свою индивидуальность, а также способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей [14, с. 11].

В понимании А.Н. Утехиной в настоящий момент в процессе обучения одаренных школьников акцент делается на то, что обучаемые являются носителями определенной национальной культуры, в основе которой лежат базовые общечеловеческие ценности, ориентирующие молодых людей на изучение ценностей как культуры своей страны, так и страны изучаемого языка. В условиях дополнительного иноязычного образования лингвистически одаренные школьники на занятиях по иностранному языку и на внеклассных мероприятиях постоянно сопоставляют и анализируют культурные различия и общечеловеческие ценности, ищут универсалии в различных культурах — все это формирует у них толерантное сознание, способствующее диалогу как доминирующей форме коммуникации между поколениями и субкультурами [13].