Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

Необходимость специального проектирования и реализации образовательного процесса взращивания определяется завершением процесса полового созревания, появлением интереса юношей и девушек друг к другу, складыванием устойчивых симпатий и дружеских пар. Привитие юношам и девушкам нравственных основ взаимоотношений, здорового образа жизни, рациональных основ режима учебного труда и досуга составляет важную задачу этой ступени образования.

Решение юношами и девушками задач личностного и профессионального самоопределения, выработки жизненной перспективы и построения планов собственной жизни, в которых реализуется принцип социальной ответственности, предполагает проектирование и реализацию образовательного процесса воспитания на старшей ступени школы, разработку психологически обоснованных образовательных программ воспитания юношей и девушек. На старшей ступени необходимо сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Старшеклассники должны овладеть методами личностной организации, развить у себя способности принимать ответственные решения. Задача воспитания – научить юношей и девушек взаимодействию с другими субъектами образования и с окружающим миром, умению отстаивать свои идеи, обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам, понять и оценить иную точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор. Юноши и девушки приобретают умение действовать самостоятельно, осуществлять ответственный выбор, развивать автономность, независимость, устремленность, позитивный образ Я.

Освоение юношами и девушками культурных норм познания, общения и поведения в совместной со взрослыми жизнедеятельности – процесс инкультурации – требует построения образовательного процесса формирования . У старшеклассников должны быть сформированы умения умного практического действия, компетентного социального взаимодействия, культуры организации и самоорганизации поведения. Юноши и девушки должны освоить умение поставить учебную цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения, выполнить намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей; получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников. У них должны быть сформированы навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности.

Ситуации развития на ступени среднего (полного) общего образования. Развитие субъектности юношей и девушек в ситуации предпрофессионального самоопределения, в поиске индивидуальной траектории образования, в ситуации социального и профессионального самоопределения.

Ситуация предпрофессионального самоопределения в макросреде

Данная ситуация развития возникает на заключительном этапе ступени основного общего образования. На предыдущей ступени перед подростками вставала задача выбора профиля обучения в старшей школе или собственно профессионального выбора – продолжения обучения по программам начального или среднего профессионального образования. Реализация выбора профиля обучения на ступени среднего общего образования получает подтверждение в его правильности и обоснованности, проходит проверку в практике обучения, допускает возможность изменения профильности.

Качественную специфику ситуации предпрофессионального самоопределения на ступени общего среднего образования задает необходимость самоопределения юношей и девушек в предлагаемых старшей школой элективах, проектах, практиках. Это могут быть учебные предметы (элективы), научные темы, социальные проекты, работа в различных муниципальных и общественных структурах и т. п.

На начальном этапе обучения в старшей школе педагогический коллектив должен обеспечить презентацию исследовательских тем, научных и социальных проектов, видов практик и создать условия для выбора школьниками своей темы, своего проекта и т. п., отвечающих их интересам и способностям. В результате происходит проектирование юношами и девушками своего образования в соответствии с выбранным профилем и индивидуальными психологическими особенностями.

Ключевая задача данной ситуации для юношей и девушек не выбор учебных предметов, максимально совпадающих с профилем будущей профессии, а формирование установок на развитие способностей и умений применения научно-теоретических знаний на практике, с освоением особого типа знания – инженерного знания. Научно-теоретическое знание само по себе интересно ограниченному кругу людей – ученым-исследователям. Основная работа с научным знанием должна вестись в плоскости его использования в производстве и в социальных практиках. Именно поэтому инженерное знание как технологическое знание становится смысловым центром старшей школы .

Необходимость выделения данной ситуации развития как типичной для ступени среднего (полного) общего образования определяется также задачами дидактической адаптации к обучению на данной ступени, необходимостью установления взаимоотношений с новым составом класса и новыми учителями (социально-психологическая адаптация). Старшие классы общеобразовательной школы в большинстве своем комплектуются из учащихся, обучавшихся в разных классах или даже разных школах. В новых классах появляются новые – как правило, более высокие – критерии оценок. Психологи фиксируют связанные с этим изменения в сознании и поведении юношей и девушек, разрывы преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний, связанных с осознанием самого себя. Все это затрудняет нормальное протекание образовательного процесса в старших классах. В связи с этим необходимо разрабатывать программы психологического сопровождения перехода школьников на старшую ступень обучения.

Ситуация поиска индивидуальной траектории образования

Свое наименование данная ситуация развития получила по основной смысловой направленности – нацеленности юношей и девушек на самообразование, на наращивание своего интеллектуального и личностного потенциала, на сосредоточении усилий по участию в совместном с другими исследовательском или социальном проекте и по доминирующей форме реализации учебной деятельности – самостоятельной индивидуальной учебной деятельности. Деятельностной основой данной ситуации развития выступает профессионально ориентированная учебная деятельность. Учебная деятельность реализуется через участие юношей и девушек в исследовательской и проектной работе, а также в форме продуктивной и социально-значимой деятельности. Именно эта совокупность деятельностей решает задачи возрастного развития по его основным линиям – наращивание субъектного потенциала в деятельности, в общности, в сознании.